成熟型教師“二次成長”的校本培訓探索

張建陽

（廈門第六中學，福建 廈門 361000）

成熟型教師能基本掌握教育教學的基本規律，熟練駕馭諸如備課、上課、輔導、班主任等日常的教育教學常規工作，熟悉教材、學生和課堂教學，對教育教學有自己的見解，初步形成一定的教學風格，在學校乃至區域有一定的影響力。然而，由于工作和生活比較舒適，成熟型教師容易自我滿足，在長期的教學實踐中形成自己獨特的教學體驗、認識、理解和模式［1］，很難跟上新課程發展的步伐，專業發展很難有大的超越，甚至停滯不前，容易走進專業發展的“高原期”。

一、成熟型教師成長與“二次成長”理論

構建高質量的教師隊伍中，持續培養支撐高質量的教育體系，最值得關注的問題是教師的“專業化”，而教師專業化發展中最困難也是最重要的是成熟型教師的發展［2］。為此，我們借鑒美國學者Y.Moririson提出的“二次成長”理論（見圖1）。他認為企業和個人的發展都會經歷成長、發展、停滯、衰退等的第一曲線，如果要不斷超越，不斷取得新突破，在發展成就高峰期時，就要居安思危，制定新目標，創新新方法，實施新舉措，發展到第二曲線，實現“二次成長”。

圖1 “二次成長”理論圖示

教師的職業生涯的發展，經歷成長期、成就期、高原期、下滑期等，發展規律同樣符合“二次成長”理論。成熟型教師要走向卓越，必須在成就期時，另辟蹊徑，走出高原期，走向第二曲線發展。

二、成熟型教師發展“二次成長”的要素分析

1.成長動力。成熟型教師的年齡、工作經歷、家庭結構、工作挑戰等因素決定了容易走進職業發展的高原期，顯然要激發二次成長，首先要有成長的動力。成長動力最重要的要樹立高度的使命意識，人民教師擔負為國育才，為黨育人，傳播人類文明的光榮使命，教師的使命是光榮的，職業是神圣的。現實中，不論是把青春和生命獻給山區的模范教師，還是幾十年如一日、甘于寂寞、潛心研學的名師，都是志存高遠、心懷使命的教師。若缺失對職業的高度認同，沒有使命擔當，教師的職業發展是很難走得遠的。

2.激勵機制。教師的“第一次成長”主要靠“模仿”，而教師的“第二次成長”，靠的是理念提升、教學反思、視野拓展、課題研究、主張提煉等方式，需要長時間的淬煉蛻變，過程充滿艱辛和挑戰。教育主管部門和學校必須有激勵教師專業發展的長效機制，鼓勵教師參加科研、培訓、業務比賽等教師專業發展的活動，以此促進教師的“二次成長”。

3.成長途徑。專業發展是教師的天性，教育行政部門搭建了許多教師成長的平臺，如學科帶頭人培訓、專家型教師培訓、卓越型教師培訓等，由此促進了大批的教師脫穎而出，成為省市級名師。但是從培訓的面上，以上的培訓并不能完全解決在學校中占主流的成熟型教師的專業成長問題，多數的教師成長還是需要學校搭建平臺，因此學校教師的校本培訓就顯得十分重要。

4.工作環境。教師的發展還與工作環境緊密相關，包括以下方面：學校領導重視，積極改善教師的工作條件，關心教師的發展；保障機制健全，促進教師專業化發展的導向明確，職稱、榮譽、提拔等向專業發展優秀的教師傾斜；教研氛圍濃厚，同伴之間互幫互助，積極向上。以上的工作環境都會積極影響教師的主動發展。

三、成熟型教師“二次成長”的校本培訓實踐

福建省廈門第六中學以“二次成長”理論為指導，組建成熟型教師“二次成長”培訓班（以下簡稱成熟型教師培訓班），建立師徒結對的關系，教師論壇和實踐培訓相結合，進行理論與實踐兼修的校本培訓，實踐歷經9 年時間，對推動全校教師專業化發展、提升學校的綜合實力發揮極大的作用。

1.建立培訓制度

校本培訓中遇到最大的問題是教師對培訓的重視程度和信任程度，因此首先是校長必須高度重視，親自參加；二是完善培訓制度，為實現培訓高質量目標提供保障；三要有強大的執行力，有序有力推進培訓工作。

（1）我校首期培訓班由校長擔任班主任，教科室主任擔任班長，正高級教師任總導師，后面3 期都由副校長任班主任，每期20 位學員，每位學員配一位導師，培訓周期為2 年。

（2）建立一系列的制度，以保障培訓工作。培訓制度有：《成熟型教師培訓班工作方案》《成熟型教師培訓班考勤制度》《成熟型教師培訓班考核辦法》《成熟型教師培訓班優秀學員和導師評選辦法》等。

（3）完善培訓流程（見圖2），在培訓第一年，以教師論壇的形式，每個月舉辦一次，校長和有關科室中層干部全程參加，教研部門嚴格執行每一次的培訓任務。

圖2 成熟型教師培訓班工作流程

2.助推“學師”共進

在志愿報名的基礎上，每期培訓班招收學員20名，在雙向選擇的基礎上每位學員配置一名指導教師。學員的基本條件如下：10 年以上教齡，教過初中或高中畢業班，在教學、班主任、科研等方面做出了一定成績。導師的基本條件如下：師德高尚，獲得市學科帶頭人及稱號，在市里有一定影響力。

學員的任務如下：學習最新的教育教學理論，撰寫讀書筆記；主持或核心參與課題研究1 項；反思教育教學經驗，撰寫1 篇及以上論文并在CN 級刊物發表；開設校級以上公開課和講座各1 次以上；每次參加教師論壇后撰寫1 篇反思；結業時撰寫結業論文1 篇；獨立命制單元或階段試卷若干份；參加市級及以上教育教學技能競賽1 次及以上。

導師的任務如下：開展師德師風教育；指導學員的專業發展規劃；開設論壇講座與點評1 次以上；開展并指導學員課題研究；指導學員開設公開課；指導學員在論壇上的主題發言；指導學員論文撰寫；指導學員命制試卷。

學員從導師和其他學員身上汲取營養，改進自己教學實踐，為今后不斷使自己“二次成長”做好鋪墊。導師在指導學員中和學習展示中，重新審視自己的教育觀念，完善自己的教學技能，實現異步共進。

3.豐富教師論壇

教師論壇程序（見圖3）如下：論壇主席作綜述性引題、3 位學員主題發言、相互質疑答辯、聽眾與學員交流提問、3 位導師點評、班主任總結發言。教師論壇的主席由導師輪流擔任，教師論壇的主題是新課程改革中熱點問題或者是學校教育教學中的重點難點問題。

圖3 教師論壇培訓實施流程

國際教師教育學倡導教師培訓要遵循三大定律，即越扎根內在需求越有效、越扎根實踐反思越有效、越扎根鮮活經驗越有效。［3］本培訓班教師論壇的主題來源于培訓班學員的導師的調查問卷和學校的目前需求，比如教師論壇主題有：論教師的影響力、學習小組如何考核激勵？什么才是好的教學？教學情景如何引入？等。以上主題來自學員和導師的內在需求，在教師論壇展示時，每個人的經驗與認知就會發生碰撞，在頭腦風暴中得出智慧。

教師論壇展示了多元和開放的學習模式，大家“揚長補短”，開拓了視野，豐富了教學思想，汲取了“二次成長”力量。

4.設置多元課程

成熟型教師培訓班，采用集中培訓和散點指導相結合的辦法，第一年集中培訓，每個月舉辦一次教師論壇，有師德師風教育、專題講座、主題論壇、自由辯論等形式，每次學員都要寫心得體會，導師要批改。第二年進行實踐提升，學員在導師指導下完成公開教學、主題講座、試題命制、課題研究、論文撰寫等。

培訓課程涉及師德師風、教育理念、教育科研、教育技術、教學技能等，每期培訓班的課程根據學員需求和學校需要略有不同，如自主招生、新高考綜合改革、強基計劃、新舊課標對比等，在不同的時期都是教育的熱點問題，都曾做為教師論壇的專題，進行研討。培訓專家以校本化為主，培訓目的指向“二次成長”。

由于培訓課程的內容很有針對性，又是學校目前的重要工作，并且在參與過程中，每個人都設置了任務，所以大家獲得感比較強。我校舉辦的四期培訓班，每場都座無虛席。

5.創新評價機制

成熟型教師培訓班在開班前就公布了2 年的課程方案和實施計劃，雖然課程內容很具有吸引力，但是畢竟是要長期堅持的培訓，教師平時的工作也非常繁忙，如果沒有嚴格的評價機制做保證，培訓班的課程是很難實現的。

成熟型教師培訓班建立了嚴格評價考核機制，成立班委會，設立培訓班學員的學習檔案，專人管理，定期公布出勤和任務完成情況，對多次缺勤的學員取消資格，對任務沒有完成的學員推遲結業。每期都有2-3 名學員推遲結業。

每期評選4 位優秀學員，當選優秀學員的導師被授予優秀導師。優秀學員會優先推薦為市級骨干教師或市級學科帶頭人培養對象的人選，有效促進培訓班良性發展。

四、促進成熟型教師“二次成長”的校本培訓反思

我校從2012 年成立成熟型教師“二次成長”培訓班至今，已經開展了4 期的培訓工作，先后有78 位成熟型教師和56 位導師參加培訓。9 年來取得了豐碩的成果，有兩項教學成果成果分別獲福建省教育教學成果特等獎和一等獎；參加中小學教師技能大賽獲省級一等獎3 位，獲得市一等獎9 位；4 位教師被評為正高級教師職稱，有6 位教師成為省級學科帶頭人，10位教師成為市專家型教師，12 位教師成為市級學科帶頭人的認定；發表核心期刊論文12 篇，CN 級論文127篇；2 項課題被立項為教育部重點課題，16 項課題被立項為省級課題。綜上所述，學員和導師同時取得長足的進步，顯示了“學師”共進的鮮明特點，為此受到《人民教育》《福建日報》等多家媒體的專題題報道，許多兄弟學校慕名而來學習交流。我們在成熟型教師“二次成長”的校本培訓中，有如下心得：

1.高度重視是培訓工作的前提。兄弟學校聞名而來，到我校取經學習，但是許多學校認為我校經驗無法復制，原因之一就是他們學校主要領導不可能如此重視。我校的教師論壇一般利用每個月第一周的周三晚上，每次論壇2 個小時，每期培訓班舉辦10 次教師論壇，校長每期都參加，并且參與批改學員的學習反思。所以校長的高度重視、強勢參與是校本培訓班可持續發展最重要因素。

2.靜待花開是校本培訓的態度。我們常說對學生的成長要靜待花開，其實教師的“二次成長”亦如此。相對于教師的“第一次成長”，成熟型教師需要經過激發動力、環境滋養、內化領悟的過程，期間還可能有波動期，成長的周期比較長，有的教師就是培訓兩年，其專業也未必馬上發生飛躍。因此對成熟型教師的培訓，需要站在學校長遠發展的立場，靜待花開，切忌急功近利。

3.深度交流是培訓成功的關鍵。在傳統的“師徒結對”、專家講座等培訓中，受訓教師與導師的交流都是單向的，而在本培訓班的教師論壇中，大家認真對待討論中的每一個問題，有論壇主席的專業闡述、學員的各抒己見、觀眾的現場質疑、導師的綜合點評。在“頭腦風波”中，大家交流是廣泛并且富有深度的，給人的觸動是較深層次的，如此就能有力助推學員走向“二次成長”。

4.成功體驗是“二次成長”的核心。按照馬斯洛的需求層次理論，人的最高需求是自我實現需求。培訓班給成熟型教師和導師搭建許多走向成功的平臺，大力鼓勵教師參加各種業務比賽、申報高層次的培訓、發表論文、申報課題、舉辦講座和公開課等，學員在每一次的努力的付出中，也不斷收獲成功的體驗，不斷走向“二次成長”。