初中英語“六要素組合式”課堂教學實踐

陳惠莉

（福州第四中學桔園洲中學，福建 福州 350008）

當前，初中英語課堂教學很多還呈現為模式化、表層化或碎片化的教學，課堂活動流于形式，學生的思維難以得到鍛煉。具體表現在：語篇分析及主題意義缺乏探究；教學目標的完成度有待考究；語言技能訓練中缺乏語言綜合運用能力的鍛煉；課堂支架搭建不夠，學生在產出環節遇到困難；課堂問題的設置停留在低階思維的層面。基于上述問題，本文提出初中英語六要素組合式的教學思路。

一、六要素組合式教學的內涵與論據

所謂的六要素是指主題為課堂提供了情境，語篇是學生學習的載體，語言知識是文本的表層信息，文化知識是文本的深層意義，語言技能是學生對語言文化知識進行輸入和輸出的方式，學習策略是促進學習的方法。

六要素整合的教學思路是以主題語境的引領，學生依照學習策略，在不同語篇的學習過程中，融合語言技能、語言知識和文化知識，進行深層次理解和創造性表達。具體說來就是將主題意義的探究作為六要素整合思維課堂的主線，通過創設情境，激活學生已有經驗，引出要解決的問題及本節課要完成的產出任務，深化對該主題的理解和認識。接著，利用課文主題繼續充實語境，讓學生整體感知、理解、記憶新課的目標詞匯，為文本的后續理解掃清障礙。如圖1：

圖1

語言學習并不是孤立地學習字母、語音、單詞、句子等。語言的學習來自于是語篇。而語篇都是在一定的語境下產生的，形成了生活中實際存在的有意義的語言。有了主題語境之后，語言學習者需要以實際的語篇為抓手。也就是說他們需要接觸語篇、理解語篇和產出語篇。［1］圍繞語篇的學習活動，既是學生探究語篇內容和語篇主題意義的過程，也是學生學習語言知識和發展語言技能的過程。

主題語境包括兩個方面:一是主題和話題；二是語境，也就是語言使用的情境。單個的詞、單獨的句子，離開語境是沒有任何意義的。在實際語言使用過程中，人們往往不是只使用一種技能，更不是孤立地使用某些微技能，而是綜合運用多種知識和技能。

二、六要素組合式教學的三個向度

設計六要素整合的思維課堂需要教師從文本、文法以及文化三個方面進行準備。

（一）文本解讀，把握主題

基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。［2］教師把對主題意義的探究作為教學的核心任務，聚焦主題意義，根據學情，制定指向核心素養的教學目標。通過文本的解構和重構，設計涉及六要素、逐層遞進的問題鏈及課堂活動，讓學生在主題意義的引領下，理解語言與文化現象、分析文本特色和語篇結構、挖掘語言及語篇特點、評價作者觀點態度。在此過程中學生通過觀察、比較、分析、歸納、建構、推理、辨析等思維活動，對語篇進行概括、評析和創新性表達，鍛煉了思維能力。

（二）文化加持，立德樹人

英語課程立德樹人的育人功能。在語言教學中，語言和文化密不可分。［3］文化意識的培養可以幫助學生理解和鑒賞中外優秀文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語的文化內涵隱藏在英語詞匯、句子和語篇中。在準備六要素整合的課堂時，教師可溯詞匯的起源對詞匯的內涵進行擴展，還可引導學生對語篇背后的文化現象進行鑒賞比較與批判思考，汲取文化中的精髓，培養學生的國家認同感，最終達到立德樹人的目的。

（三）文法重塑，轉變能力

英語語言能力被列為英語學科核心素養的四大能力之一，是其他素養的基礎。聽、說、讀、寫、看這五項技能是人們使用語言的方式，而并不是使用語言的目的。因此，教師應創設符合教學主線的情境，組織開展語言輸入和輸出活動，增加學生語言交流機會，讓學生在任務驅動下運用語言，提升語言綜合運用能力。

三、六要素整合與思維課堂融合的教學實踐

（一）案例背景

1.六要素組合的文本準備

（1）語篇解讀

本閱讀課例選自《仁愛英語》教材，七年級上冊Unit4 Topic 2 Section C。本節課的語篇類型是繪本閱讀，篇幅短小，利用圖片和對話組合的多模態文本講述了Mr.Cooper 心情低落，于是他的的朋友們打算為他舉辦野餐活動的故事。語篇的語言知識針對性強，對話內容出現了大量“Would you like to ...?”“How about...?”等表示邀請的句型。

（2）目標設定

1）語言知識：對“air”和“are”字母組合見詞能讀、聽詞能猜，以及掌握本課重點詞塊及句型；

2）語言技能：結合已有的相關語言知識，理解本課語篇傳遞的信息，并能發出邀請和進行回答。

3）主題語境：根據文章內容，推斷作者的情感態度和價值取向，提煉人與動物相處的主題意義；

4）語篇類型：了解邀請型對話的文體特征、框架結構和邏輯連貫性。

5）文化知識：理解野餐等聚會在不同文化中的特色，感悟語篇蘊含的道理，獲得情感教育。

6）學習策略：借助課文主線和思維導圖等腳手架，運用預測、尋讀和推測等閱讀策略發展閱讀技能。

（3）主題理解

主題是具有價值傾向的話題觀念。通過深入解讀教材，結合目標語言的學習，教師賦予了這篇繪本閱讀一定的文化價值和探究價值，確定學生探究的主題為：體驗和朋友相處的快樂。

（4）語篇分析

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。［4］教學過程中教師關注到了語篇的銜接性與連貫性。該節課繪本語篇的圖片內容連貫性強，通過“看”技能的訓練，學生基本能獲取繪本的故事內容。

2.六要素組合的文化準備

本節課話題-picnic 一詞來源于法文Pique-nique，經常是參與者自帶水果食物與酒水茶飲，并準備好助興節目，一起吃喝讀詩演戲玩樂。在聚會中并無東家主人這一說法。而國內聚會可能更多的是請客制度，人們吃完飯的娛樂活動也經常是去KTV 等。解釋完這一文化現象，學生就很明白了課文中各種動物討論自帶食物的做法，并為這課堂的產出環節“幫助Mr.Cooper 邀請更多朋友來加入他們的野餐”做好文化準備。

3.六要素組合的文法準備

在設計課程內容時，根據語篇及語言學習者的實際情況，教師規范了主題語境的范圍。有了主題語境范圍后，教師在備課過程中從微觀和宏觀角度進行教學設計，設置包含展示型問題、參閱型問題和評估型問題的問題鏈。學生在課堂上以問題為導向、以活動為載體，接觸語篇、理解語篇和產出語篇。

（二）案例成果

課文教材如下：

（1）引入話題，溫習舊知

［教學片斷1］課堂伊始，教師讓學生們唱關于野餐的chant，接著提問“If Kangkang wants to invite the boy to the picnic，how can he invite?”讓學生補全對話：

A:How about________with us?

B:Sorry，I have no time.

隨后，教師讓學生根據圖片和提示詞讓學生繼續用“Would you like to ...”完成另外一組有關邀請的對話。

［設計意圖］教學導入一項重要的教學環節。教師通過充分利用影音圖片等多元手段創設情境，引出話題，激活學生已有經驗。同時將語言知識的學習放置于任務完成中，讓學生在情境中復習和使用語言知識。繼而，教師以主題為引領，通過具有信息差的導入活動，構建真實交換信息的情境，引導學生用單元學過的語言知識完成真實的情境對話，搭建起舊知識與新話題之間的橋梁，學習策略的運用也在此得到了體現。

（2）文本解讀，深入理解。

［教學片斷2］語篇中有六幅與語篇內容相契合的圖片。讀前預測，教師讓學生觀察圖片，思考并討論：

1.Mr.Cooper is not happy，can you guess why?

2.How many animals can you see in the picture?Can you name them according to their appearance?

3.What would Mr.Cooper like to do?

4.What do his friends take with them?

5.Are they happy in the end?

［設計意圖］新課標在語言技能中補充了“看”這一新的技能。這五個預測問題圍繞主題，引導學生在已有主題知識和生活經驗的基礎上，通過啟動視覺和思維，觀察繪本圖片，進行推斷和思考。這個訓練“看”能力的過程不僅能幫助學生多角度分析語篇，也降低了學生閱讀的難度。預測的問題啟動了學生的思維，也增加了課堂上對目標語言的復現和使用。

［教學片斷3］教師將六張圖片打亂順序，要求學生根據故事發展的情節將圖片進行重組排序及分段，并歸納出每一大段的主旨大意。學生通過閱讀，了解到繪本就野餐話題，圍繞著野餐原因、邀請朋友、野餐食物及野餐結果這四個部分內容展開。教師在此基礎上追問:

1.What is the story about?

2.Who is Mr.Cooper′s best friend?Why?

3.What do his friends take with them?

4.Why is Mr.Cooper happy in the end?

5.What do you think of his friends?

［設計意圖］利用課文主題繼續充實語境，以語篇為依托，讓學生整體感知、理解、記憶新課的目標詞匯，整合語言知識與文化知識的學習，運用說、讀、看的方式，深入理解文本。在整合信息和整體理解環節，通過讓學生重組圖片，搭建邏輯思維框架。接著通過五個相互關聯、層層推進的問題幫助學生理解內化文本的表層信息和深層內涵，并對主題意義進行思考和感悟，形成正確的價值觀。同時，隨著打亂的圖片重新被整理排列為清晰的關系圖和情景圖，學生對語篇的猜測也越來越符合邏輯和接近主題。圖文結合的多模態語篇和文本框架梳理，多方面刺激和建構了學生大腦中的話題圖式，促進了思維導圖的形成。

（3）文法重塑，轉變能力

［教學片斷4］在實現遷移創新語言輸出、提升語言綜合運用能力環節，教師設計了如下課堂活動：

1.Retell the story.

2.Read and follow the video.

3.Act out the dialog between Mr.Fly and its friends.

4.Sum up the sentence structures of making invitation.

5.Work in groups.Help Mr.Cooper to invite more friends to join in the picnic.

6.Which group’s invitation do you think is the best?

［設計意圖］圍繞主題，學生在觀看視頻、模仿語音語調等多模態活動中需要聚精會神地精聽、模仿、感知、揣摩和賞析，觸發了學生多種感官交織使用，對語篇文化內化和主題的認識有了進一步深入。在表演課文對話的過程中，學生有了真實生活情景的代入感，同時內化了語言與所獲得的關聯信息。經過信息提取、總結歸納、語言知識突破訓練后遷移創新，教師在語篇產出環節創設接近生活的場景讓學生進行創造性表達。