在生活情境教學(xué)中增強(qiáng)法治意識
——以《善用法律》一課教學(xué)為例

周秀治

（福州第一中學(xué)，福建 福州 350001）

2021 年3 月6 日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［1］由此可見，基于思政一體化的初中法治意識教育，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會生活，從生活中找活水、找源頭。在初中法治教育過程中，以生活情境為載體，意義重大。一方面，法律知識嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、乏味；另一方面，初中生年齡特征，心智不成熟，好奇心較強(qiáng)。單純說教，無益于法治意識的培育。生活情境源于生活，貼近學(xué)生實(shí)際，鮮活的素材案例有利于激活課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)法治教學(xué)單純說教的枯燥；在生活情境教學(xué)探究中，師生互動、生生互動，有利于營造良好的課堂氛圍，在教學(xué)相長中增強(qiáng)法治意識；在生活情境中，學(xué)生身臨其境，在思維碰撞、真實(shí)情感體驗(yàn)中增強(qiáng)法治意識。

一、基于教材和學(xué)生，巧取生活素材

在以往的情境教學(xué)中，教師往往列舉多種情境，鋪設(shè)課堂。形式上情境豐富，但很多情境并無關(guān)聯(lián)，效果不佳，學(xué)生們走馬觀花，抓不住重點(diǎn)。生活素材的選取要精不要多。教師要研讀教材，在熟知教材的基礎(chǔ)上，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材。

在《善用法律》生活素材選取上，教師基于教材和學(xué)生實(shí)際，做了如下考慮：一是基于教材。在本節(jié)課前，教材已經(jīng)講解了法不可違、違法的三種類型，也警醒青少年預(yù)防違法犯罪。本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會遇到侵害，如何依法求助；面對違法犯罪，要勇于斗爭、善于斗爭。二是基于學(xué)生。八年級的學(xué)生，14 歲豆蔻年華，已經(jīng)初步具備法律意識，但善用法律、依法維權(quán)能力有待提高。

教師基于教材、基于學(xué)生，選取了14 歲少年小金被父母逼迫碰瓷訛錢的真實(shí)案例素材。教師用小金的案例一例貫穿全文，讓學(xué)生以同齡人的身份代入生活情境，在實(shí)踐教學(xué)過程中取得了良好反響。

二、基于生活素材，巧設(shè)活動情境

在案例教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡力避免那種重講案件情節(jié)卻疏于分析，重案例本身卻淡化法治認(rèn)識形成的偏差做法。［2］在本課執(zhí)教中，教師基于生活素材，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)活動，在情境探究中增強(qiáng)法治意識。

1.“聲”臨其境

在《善用法律》的教學(xué)中，教師通過多媒體視頻的方式，和學(xué)生們一起欣賞《被逼碰瓷的少年》案例。在真實(shí)的案例情境中，同齡人小金被逼跳車碰瓷，全身多次受傷；他曾偷拿戶口本跑回老家想改變命運(yùn)卻招來更嚴(yán)重的暴打……多媒體聲音的渲染、圖片視覺的沖擊，引發(fā)學(xué)生情感共鳴：法治意識淡薄，不懂得依法求助的危害，引出善用法律這一主題。

圖1

2.身臨其境

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析同齡人小金哪些權(quán)利受到傷害，維權(quán)是否恰當(dāng)。遇到侵害，要依法求助，路在何方呢？基于選取的生活素材，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助小金設(shè)計(jì)維權(quán)方案。在維權(quán)設(shè)計(jì)方案中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，小組呈現(xiàn)方案。通過這一活動，讓學(xué)生理解遇到侵害，可以向法律服務(wù)機(jī)構(gòu)求助或?qū)で髧业姆删葷?jì)。

為了讓法治意識入腦入心，外化于行，教師讓學(xué)生們角色代入，尋找身邊的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和國家法律救濟(jì)。教師在小金案例情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：作為同齡人，如果我們的權(quán)益受傷害，該找哪些途徑求助？學(xué)生們一下子腦洞大開，一一列舉學(xué)校周邊的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和公檢法部門。教師引導(dǎo)學(xué)生們分析比較這些具體途徑并記住簡要號碼，例如法律援助電話12348，省檢察官熱線電話12309，在真實(shí)生活情境中感受到法律的保護(hù)作用，增強(qiáng)學(xué)生法律情感。

3.延伸情境

學(xué)生已經(jīng)理解了遇到侵害，依法求助；那么如果違法犯罪現(xiàn)象正在發(fā)生，青少年又該如何作為呢？為了突破這一難點(diǎn)，教室仍然用小金的案例，延伸情境，并把學(xué)生們代入情境中。延伸情境如下：《與小金同行》假如你是小金的同學(xué)，知道小金被逼碰瓷。某天放學(xué)路上，正好看到小金被逼跳車碰瓷……該如何幫小金呢？在生生互動、師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生明白：同違法犯罪做斗爭，是公民義不容辭的責(zé)任，青少年既要勇于斗爭，又要善于斗爭，見義智為。

三、基于活動情境，在釋法中增強(qiáng)法治意識

教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生做到知行合一，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程，了解學(xué)生所遇到的問題，及時對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)［3］。教師選取的生活情境，是自然生成的。面對學(xué)生存在的法律困惑，教師在教學(xué)情境中解釋相關(guān)法律問題，撥正學(xué)生錯誤認(rèn)知，增強(qiáng)法治意識。

例如，在《善用法律》課例中，在小金維權(quán)方案設(shè)計(jì)時，學(xué)生對法律服務(wù)站、律師事務(wù)所和法律援助中心產(chǎn)生困惑。教師意識到，這是提高學(xué)生法律意識的契機(jī)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)鏈接知識的基礎(chǔ)上，用生活化的語言來解釋它們的區(qū)別：法律服務(wù)站是半自助形式的，提供法律咨詢、代寫文書，收取一點(diǎn)費(fèi)用；律師事務(wù)所是盈利性質(zhì)的，收取較高費(fèi)用，能幫人打官司；法律援助中心，是弱者的保護(hù)神。接著教師和學(xué)生們一起列舉身邊的法律服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)生們的用法意識進(jìn)一步增強(qiáng)。在列舉國家相關(guān)部門時，學(xué)生們對于本地市人民法院和人民檢察院的級別存在概念混淆。教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)，在專業(yè)名詞解釋中幫助學(xué)生形成正確的法治認(rèn)識。

四、基于生活情境，追問探討中提升法治技能

在生活情境中，師生互動，環(huán)環(huán)相扣，教師不斷設(shè)問追問，啟發(fā)學(xué)生思考，在探討中學(xué)會如何善用法律，提升用法技能。

例如，在《善用法律》課例中，教師在延伸情境“與小金同行”中，遇到小金被逼碰瓷現(xiàn)場：可憐的小金躺在地上，他父母跟（三輪車車主、殘疾人）老王吵吵嚷嚷，要求賠償，漫天要價。

師：該不該站出來，說出碰瓷真相？

生：應(yīng)該，如果不站出來，更多的人會被訛詐

生：應(yīng)該，不識破，小金還會繼續(xù)受到傷害……

（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：同違法犯罪作斗爭，是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責(zé)任。）

接著教師又追問：那你敢不敢直接站出來，指明真相？學(xué)生們認(rèn)知不一致，互動討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到未成年人的年齡特征，既要見義勇為，更要見義智為。

這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討：該如何見義智為？打電話報(bào)警？如果沒帶手機(jī)，怎么辦呢？向周圍的人求助？向哪些人求助，比較合適？如果沒碰到合適的人求助？又該怎么辦？記住體貌特征，記住犯罪嫌疑人的去向和車牌號……在層層追問中，學(xué)生們結(jié)合情境，自然而然生成見義智為的錦囊妙計(jì)。

教師通過巧設(shè)生活情境，讓學(xué)生“身臨其境”，在法治體驗(yàn)中增強(qiáng)法治情感；教師通過巧用生活情境，在釋法中增強(qiáng)法治意識，在追問探討中提升法治技能。總之，巧用情境，以情境為載體，可讓初中法治教育隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。