基于時(shí)空觀念視角的初中歷史試題案例研究

唐愛(ài)銘

（福州第十九中學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》雖然沒(méi)有明確提出時(shí)空觀念素養(yǎng)，但課程目標(biāo)中含有對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的要求，如“了解歷史時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”“逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果等概念對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”。歷史學(xué)科的時(shí)空觀念包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念。［1］由此，我們可以從時(shí)間、空間、時(shí)空貫通三個(gè)維度展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的試題情境考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，測(cè)評(píng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)水平。

一、時(shí)間維度

案例1

案例1 考查的內(nèi)容是民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，測(cè)評(píng)了時(shí)空觀念中基本技能方面的要求。時(shí)間換算的考查在初中屬于高頻考點(diǎn)，除了考查民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的轉(zhuǎn)換，考查的角度還有世紀(jì)年代的計(jì)算。時(shí)間性是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，任何史實(shí)事的發(fā)生都有著具體的時(shí)間，試題的考查意圖是使學(xué)生知道歷史時(shí)間有著不同的表達(dá)方式，學(xué)生只有掌握了不同的時(shí)間表達(dá)方式及其不同表達(dá)方式之間的計(jì)算，才能運(yùn)用這些表達(dá)方式敘述過(guò)去，在歷史時(shí)間的長(zhǎng)河中自由航行。

“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”案例1 基于情境化命題的理念，以學(xué)生在社會(huì)生活中可能遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題（“民國(guó)時(shí)期畢業(yè)證書(shū)”）創(chuàng)設(shè)“生活情景”，考查了學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，檢測(cè)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。

“脫離歷史時(shí)間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象。”［3］基于此，初中歷史從時(shí)間維度的測(cè)評(píng)還重視考查一些重要的“時(shí)間點(diǎn)”和“時(shí)間段”。在初中歷史教學(xué)中教師既要關(guān)注“時(shí)間點(diǎn)”還要重視“時(shí)間段”，如中外歷史上一些重要的歷史時(shí)期和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，進(jìn)而把握歷史的階段特征，理解史事的延續(xù)與變遷、原因與結(jié)果。

二、空間維度

案例2

案例2 通過(guò)一幅“北魏遷都示意圖”和一則文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)考查的“學(xué)習(xí)情境”。試題綜合考查多個(gè)素養(yǎng)，但第（1）、（2）問(wèn)側(cè)重考查學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。第（1）問(wèn)考查學(xué)生從歷史地圖中提取歷史信息并通過(guò)文字準(zhǔn)確表達(dá)的能力。歷史地圖是史事所處空間信息的表達(dá)方式，學(xué)生能夠利用歷史地圖對(duì)相關(guān)史事加以敘述，是培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)需要掌握的基本技能，因此，在初中歷史測(cè)評(píng)中也是高頻考點(diǎn)。類(lèi)似的考查在福建省中考中有2017 年第28 題（1）問(wèn)、2018 年第32題（2）問(wèn)。第（2）問(wèn)從地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩方面因素考查北魏遷都的原因，并認(rèn)識(shí)史事發(fā)生的來(lái)龍去脈。歷史學(xué)的空間有兩層含義：一是歷史事物所處的地理位置和自然環(huán)境，這是歷史活動(dòng)的自然空間；另一是與歷史活動(dòng)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，即社會(huì)空間。歷史學(xué)完整意義上的空間，是自然空間和社會(huì)空間的統(tǒng)一。［2］該問(wèn)考查意圖即是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到北魏遷都受自然空間（如平城地理環(huán)境惡化；洛陽(yáng)區(qū)位優(yōu)越）與社會(huì)空間（如中原地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化較先進(jìn)等）的共同影響，從而培養(yǎng)學(xué)生將史事置于特定的空間框架下進(jìn)行分析的意識(shí)和思維方式。類(lèi)似的考查還有2020 年福建省中考第6 題，從地理位置和社會(huì)環(huán)境的角度考查揚(yáng)州、蘇州、杭州三城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相同因素。

培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)的第一層次就是要求學(xué)生將重大史事與發(fā)生地建立起直接聯(lián)系，因此，初中歷史試題還重在考查一些重大史事的空間定位，如2018 年福建省中考第15 題，考查解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期通過(guò)和平方式解放的城市，最終測(cè)評(píng)結(jié)果并不是很理想。因此，教師日常要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確指出重大史事發(fā)生的空間。

三、時(shí)空貫通維度

案例3

案例3 考查了歷史學(xué)科的多個(gè)素養(yǎng)，但時(shí)空觀念素養(yǎng)考查則較為突出，是對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)較高層次的測(cè)評(píng)。試題以大事年表的形式創(chuàng)設(shè)考查學(xué)生的“學(xué)習(xí)情境”，情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的命題理念。學(xué)生須從大事年中提取歷史信息，結(jié)合所獲得的信息提煉觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)論證觀點(diǎn)。試題呈現(xiàn)的是不同時(shí)間和空間下的史事，學(xué)生要通過(guò)時(shí)間和空間的要素，建構(gòu)史事之間的相互關(guān)聯(lián)，在時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理的解釋。如結(jié)合時(shí)間“1931年”“1945 年”，事件“中國(guó)抗日”“英法對(duì)德宣戰(zhàn)”“太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”“《聯(lián)合國(guó)家宣言》發(fā)表”“二戰(zhàn)結(jié)束”等信息，提煉出“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)歷經(jīng)艱難曲折取得勝利”的觀點(diǎn)，考查了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力。

建立時(shí)空聯(lián)系還可以從不同時(shí)間下同一空間的史事聯(lián)系、同一時(shí)間下不同空間的史事聯(lián)系的角度進(jìn)行考查。福建省中考2017 年第30 題（3）問(wèn)、第31 題，2018 年第12 題、第33 題（3）問(wèn)，2019 年第29 題、2020年第33 題（2）（3）問(wèn)，這些試題以不同形式的真實(shí)問(wèn)題情境考查了不同時(shí)間下同一空間的史事聯(lián)系。如2017 年第30 題（3）問(wèn)，試題基于對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)情境”，考查學(xué)生探究我國(guó)城市建設(shè)發(fā)生變化的原因，學(xué)生要通過(guò)試題中呈現(xiàn)的時(shí)空信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析變化的時(shí)空因素。福建省中考2017 年第29 題，考查了同一時(shí)間下不同空間的史事聯(lián)系，通過(guò)圖表、文獻(xiàn)材料創(chuàng)設(shè)考查的“學(xué)習(xí)情境”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析20 世紀(jì)30 年代美國(guó)和蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尋找二者之間的關(guān)聯(lián)。

時(shí)空貫通維度的考查，命題時(shí)利用歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識(shí)系統(tǒng)中，并對(duì)其進(jìn)行綜合性的、多層次的和多視角的考查……要求考生不僅要看到個(gè)別的歷史現(xiàn)象，更要關(guān)注全局與整體，以及歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系。［4］如此高層次的測(cè)評(píng)要求，要求我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)各種形式的情境培養(yǎng)學(xué)生在特定的時(shí)空框架下“歷史”地探究史事的意識(shí)和思維方式。