基于時空觀念視角的初中歷史試題案例研究

唐愛銘

（福州第十九中學，福建 福州 350001）

《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》雖然沒有明確提出時空觀念素養，但課程目標中含有對時空觀念素養的要求，如“了解歷史時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”“逐步學會運用時序與地域、原因與結果等概念對歷史事實進行理解和判斷”。歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念。［1］由此，我們可以從時間、空間、時空貫通三個維度展開，通過創設真實的試題情境考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，測評學生時空觀念素養水平。

一、時間維度

案例1

案例1 考查的內容是民國紀年與公元紀年的轉換，測評了時空觀念中基本技能方面的要求。時間換算的考查在初中屬于高頻考點，除了考查民國紀年與公元紀年的轉換，考查的角度還有世紀年代的計算。時間性是歷史學科的特點，任何史實事的發生都有著具體的時間，試題的考查意圖是使學生知道歷史時間有著不同的表達方式，學生只有掌握了不同的時間表達方式及其不同表達方式之間的計算，才能運用這些表達方式敘述過去，在歷史時間的長河中自由航行。

“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養水平的重要方面。”案例1 基于情境化命題的理念，以學生在社會生活中可能遇到的與歷史有關的問題（“民國時期畢業證書”）創設“生活情景”，考查了學生在新情境下解決問題的能力，檢測學生時空觀念素養。

“脫離歷史時間，就難以理解任何歷史現象。”［3］基于此，初中歷史從時間維度的測評還重視考查一些重要的“時間點”和“時間段”。在初中歷史教學中教師既要關注“時間點”還要重視“時間段”，如中外歷史上一些重要的歷史時期和社會轉型時期，進而把握歷史的階段特征，理解史事的延續與變遷、原因與結果。

二、空間維度

案例2

案例2 通過一幅“北魏遷都示意圖”和一則文獻史料創設考查的“學習情境”。試題綜合考查多個素養，但第（1）、（2）問側重考查學生的時空觀念素養。第（1）問考查學生從歷史地圖中提取歷史信息并通過文字準確表達的能力。歷史地圖是史事所處空間信息的表達方式，學生能夠利用歷史地圖對相關史事加以敘述，是培養時空觀念素養需要掌握的基本技能，因此，在初中歷史測評中也是高頻考點。類似的考查在福建省中考中有2017 年第28 題（1）問、2018 年第32題（2）問。第（2）問從地理環境與社會環境兩方面因素考查北魏遷都的原因，并認識史事發生的來龍去脈。歷史學的空間有兩層含義：一是歷史事物所處的地理位置和自然環境，這是歷史活動的自然空間；另一是與歷史活動密切相關的經濟、政治、文化環境和社會環境，即社會空間。歷史學完整意義上的空間，是自然空間和社會空間的統一。［2］該問考查意圖即是使學生認識到北魏遷都受自然空間（如平城地理環境惡化；洛陽區位優越）與社會空間（如中原地區政治、經濟、文化較先進等）的共同影響，從而培養學生將史事置于特定的空間框架下進行分析的意識和思維方式。類似的考查還有2020 年福建省中考第6 題，從地理位置和社會環境的角度考查揚州、蘇州、杭州三城市經濟發展的相同因素。

培養時空觀念素養的第一層次就是要求學生將重大史事與發生地建立起直接聯系，因此，初中歷史試題還重在考查一些重大史事的空間定位，如2018 年福建省中考第15 題，考查解放戰爭時期通過和平方式解放的城市，最終測評結果并不是很理想。因此，教師日常要重視基礎知識的教學，要求學生能夠正確指出重大史事發生的空間。

三、時空貫通維度

案例3

案例3 考查了歷史學科的多個素養，但時空觀念素養考查則較為突出，是對時空觀念素養較高層次的測評。試題以大事年表的形式創設考查學生的“學習情境”，情境的創設，體現關注學生學習過程的命題理念。學生須從大事年中提取歷史信息，結合所獲得的信息提煉觀點，并結合材料和所學知識論證觀點。試題呈現的是不同時間和空間下的史事，學生要通過時間和空間的要素，建構史事之間的相互關聯，在時空框架下對史事作出合理的解釋。如結合時間“1931年”“1945 年”，事件“中國抗日”“英法對德宣戰”“太平洋戰爭爆發”“《聯合國家宣言》發表”“二戰結束”等信息，提煉出“世界反法西斯戰爭歷經艱難曲折取得勝利”的觀點，考查了學生發現問題、提出問題、論證問題的能力。

建立時空聯系還可以從不同時間下同一空間的史事聯系、同一時間下不同空間的史事聯系的角度進行考查。福建省中考2017 年第30 題（3）問、第31 題，2018 年第12 題、第33 題（3）問，2019 年第29 題、2020年第33 題（2）（3）問，這些試題以不同形式的真實問題情境考查了不同時間下同一空間的史事聯系。如2017 年第30 題（3）問，試題基于對社會問題的歷史考察，創設了“社會情境”，考查學生探究我國城市建設發生變化的原因，學生要通過試題中呈現的時空信息，聯系所學知識，分析變化的時空因素。福建省中考2017 年第29 題，考查了同一時間下不同空間的史事聯系，通過圖表、文獻材料創設考查的“學習情境”，讓學生通過對比分析20 世紀30 年代美國和蘇聯的經濟建設，尋找二者之間的關聯。

時空貫通維度的考查，命題時利用歷史現象之間的關聯性，將歷史現象置于某一知識系統中，并對其進行綜合性的、多層次的和多視角的考查……要求考生不僅要看到個別的歷史現象，更要關注全局與整體，以及歷史現象之間的有機聯系。［4］如此高層次的測評要求，要求我們在教學中通過各種形式的情境培養學生在特定的時空框架下“歷史”地探究史事的意識和思維方式。