高中語(yǔ)文關(guān)鍵能力培育

摘 要：如何培育高中生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力？從兩個(gè)方面進(jìn)行培育：培育高中生的閱讀鑒賞能力，掌握知識(shí)形成能力，實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化能力;培育學(xué)生的寫作交流能力。讀寫結(jié)合明確任務(wù)，置身情境訓(xùn)練能力，語(yǔ)言訓(xùn)練文采飛揚(yáng);以讀帶寫，以寫促讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀賞析;能力培育;高考作文寫作

一、培育高中生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞在高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，閱讀是寫作的基礎(chǔ)前提。閱讀教學(xué)要指向關(guān)鍵能力培育，聚焦關(guān)鍵能力培育。高中閱讀與初中閱讀相銜接。高一和高二第一學(xué)期主要是學(xué)習(xí)必修上中下課本內(nèi)容，包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，其中現(xiàn)代文包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和散文等。

（一）掌握知識(shí)，形成能力

能力離不開知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，才能形成一定的語(yǔ)文能力。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)是學(xué)生必須掌握的。這些知識(shí)在教材中有明確體現(xiàn)，要熟練掌握，做到心中有數(shù)。各種文體閱讀也不太一樣，各有側(cè)重，學(xué)生要有獲取信息的能力。

如詩(shī)歌學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生掌握其意象意境、藝術(shù)手法、思想感情等。課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌;課外學(xué)以致用，進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力。如小說(shuō)閱讀，通過(guò)課內(nèi)精讀、課外泛讀，讓學(xué)生知道小說(shuō)欣賞的知識(shí)點(diǎn)：小說(shuō)三要素、小說(shuō)人物塑造方法、小說(shuō)主題挖掘;小說(shuō)敘事順序、人稱、角度、敘事技巧以及敘事的節(jié)奏安排。小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)的變化、真實(shí)與幻覺(jué)的交織等，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決小說(shuō)閱讀中的問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)習(xí)了海明威的《老人與?！饭?jié)選后，再整本閱讀《老人與海》，探究其敘事語(yǔ)言、形象塑造、關(guān)鍵語(yǔ)義理解，準(zhǔn)確判斷敘事特點(diǎn)，全面分析敘事效果。再如散文閱讀欣賞，讓學(xué)生知道散文的知識(shí)點(diǎn)：形散神不散、散文結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言，然后運(yùn)用這些知識(shí)解決散文閱讀欣賞中的問(wèn)題。又如古詩(shī)文的閱讀鑒賞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，借助解釋和字典工具書疏通文意，掌握一些常見的實(shí)詞的含義、虛詞的用法;學(xué)會(huì)使用斷句的技巧，通過(guò)上下文斷句，通過(guò)句子成分?jǐn)嗑?學(xué)會(huì)分析人物形象特點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，借助語(yǔ)境推敲確定關(guān)鍵詞疑難詞含義，借助語(yǔ)境補(bǔ)出省略成分，代詞入句、代句入段，提高翻譯精準(zhǔn)度，力求做到信達(dá)雅;加強(qiáng)文化積累，分析文化內(nèi)涵;多讀史傳類古文，如《史記》。古詩(shī)文教學(xué)宜少而精，重在知識(shí)能力遷移。

其中，論述類文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，理解關(guān)鍵（重要）詞語(yǔ)（概念）含義，學(xué)會(huì)分析文本的邏輯論證思路方法，畫出結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，察句觀詞，透析結(jié)構(gòu)，圈點(diǎn)比對(duì)排除。非連續(xù)性實(shí)用文本閱讀，訓(xùn)練學(xué)生整體把握、雙向閱讀（閱讀選項(xiàng)與帶題閱讀）能力。精準(zhǔn)審題，圈點(diǎn)核心信息詞，確定閱讀答題區(qū)間，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，看標(biāo)題、知圖表、讀欄目、找要點(diǎn)，掌握常見主觀題型（原因概括、比較分析和對(duì)策措施）的解題技巧。

（二）實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化能力

訓(xùn)練學(xué)生的整體感知能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的主要內(nèi)容、文章主旨、寫作手法等有整體感受，然后提取信息，解釋文本，合理使用信息，反思與評(píng)價(jià)，形成語(yǔ)文的關(guān)鍵能力。課內(nèi)精講巧練，課外拓展延伸，輔之一些閱讀練習(xí)是必要的。從這一篇到這一本這一類，再到這一段這一群。閱讀文本練習(xí)需要理解、篩選、分析、概括、綜合、鑒賞、應(yīng)用能力，還需要推理、辨析、定義、歸納、演繹能力。提要鉤玄刪繁就簡(jiǎn)，把握語(yǔ)段精準(zhǔn)推導(dǎo)，緊扣內(nèi)容應(yīng)對(duì)變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

學(xué)生在閱讀練習(xí)中要深入思考問(wèn)題，對(duì)文本有整體、全局的把握。隨著閱讀量的增加，學(xué)生要提高閱讀速度和效率，能夠快速閱讀并找到有效信息。如2019年全國(guó)高考I卷，選用魯迅小說(shuō)《理水》，以故事傳說(shuō)為原型，以新編為手法，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)作出關(guān)照。設(shè)題重視小說(shuō)創(chuàng)作的必備基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，突出小說(shuō)應(yīng)用綜合的考查要求，設(shè)題在關(guān)鍵能力上見高低，讓學(xué)生從“故事新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征，將知識(shí)與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為審美、理解、判斷、表達(dá)的關(guān)鍵能力。第二題借用教材《中國(guó)人失掉自信力了嗎》原句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考形成知識(shí)遷移給予解答。高中階段要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和能力轉(zhuǎn)化，著力解決學(xué)生答題時(shí)割裂文章本身、套路多、思考少，聯(lián)系實(shí)際文本鑒賞能力弱的問(wèn)題。

如何有效培育學(xué)生小說(shuō)閱讀必備的關(guān)鍵能力？單篇精講、整本書閱讀、群文比較，甚至小說(shuō)創(chuàng)作理論梳理要成為培育學(xué)生小說(shuō)閱讀關(guān)鍵能力的必要載體，在選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不妨多做思考，多問(wèn)學(xué)生需要講什么、做什么。不管哪類問(wèn)題，先掌握知識(shí)方法，然后運(yùn)用其解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，用知識(shí)概念引導(dǎo)文章閱讀。到了高三階段，分專題分模塊進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，將系統(tǒng)化知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐化，一切著眼于高考。有時(shí)快速刷題也是必不可少的，可以形成快速閱讀能力。

二、培育學(xué)生的寫作交流能力

高中寫作與初中寫作相銜接。寫作交流是閱讀感悟的深化，多讀多寫有利于寫作能力的提升。

（一）讀寫結(jié)合，明確任務(wù)

高中階段，要求學(xué)生會(huì)寫800字的記敘文，要求寫人有個(gè)性，敘事有波瀾;要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫800字議論文，要求中心明確、有理有據(jù)、有邏輯性;要求學(xué)生會(huì)寫一些實(shí)用性較強(qiáng)兼具議論特點(diǎn)的文體，如發(fā)言稿、演講稿、倡議書、讀后感等;在閱讀一些典范議論文后學(xué)寫議論文。如學(xué)了魯迅的《拿來(lái)主義》后練習(xí)寫先破后立的議論文;學(xué)了在王安石的《游褒禪山記》后，練習(xí)寫作一事一議文章。寫得好的班級(jí)交流，不達(dá)標(biāo)的個(gè)別指導(dǎo)修改，結(jié)合選修課《寫作與修改》進(jìn)行。將課文閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，閱讀名著與寫作有機(jī)結(jié)合，讀寫聯(lián)動(dòng)，提升寫作能力。

到了高三作文專題復(fù)習(xí)階段，將每一個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行講解訓(xùn)練，如怎樣擬題，怎樣確定文章中心，怎樣開頭結(jié)尾，中間怎樣布局。把寫作的道理講清楚，讓學(xué)生動(dòng)手去寫。拿出歷年高考題作文題目作為訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，學(xué)會(huì)寫漫畫作文，學(xué)會(huì)寫新材料作文、關(guān)系型話題作文，多角度材料作文、命題作文及半命題作文等。圍繞任務(wù)審題，扣著任務(wù)寫作文，能夠完成一些宏大主題的作文，如關(guān)于家國(guó)情懷的作文。

傳統(tǒng)高考作文多則材料之間聯(lián)系性不強(qiáng)，材料之間沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，學(xué)生可能抓住一點(diǎn)立意，再運(yùn)用已備的素材進(jìn)行模式化寫作，容易套作。現(xiàn)在不同了，主要考查任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。這種作文，材料本身是有爭(zhēng)議的實(shí)（時(shí)）事，材料盡可能體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值多元化特點(diǎn)，要求學(xué)生就事論事、分析事件，帶有明顯的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，包括文體、內(nèi)容、思維、對(duì)象等。這類作文要求學(xué)生明確任務(wù)、抓住核心、選準(zhǔn)角度、類比論證，也要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，閱讀國(guó)家主流媒體的時(shí)評(píng)文章，學(xué)習(xí)寫作方法。

（二）置身情境，訓(xùn)練能力

如2017高考的關(guān)鍵詞、經(jīng)典名句，回歸任務(wù)寫作基本模式，采用組合型作文材料，不避熱點(diǎn)，但對(duì)建立聯(lián)系的思維水平有要求。在字面意義之下，隱藏著對(duì)諸如價(jià)值觀念、歷史與現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行由表及里的深入思考，把握種種邏輯關(guān)系并能清晰呈現(xiàn)這種邏輯關(guān)系，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。再如，2020年高考作文是“你對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔哪個(gè)人感觸更深？”這道題考查學(xué)生思維的靈活性。從不同角度或方面思考問(wèn)題，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出判斷或解決問(wèn)題，運(yùn)用比較充足的閱讀寫作知識(shí)儲(chǔ)備，迅速調(diào)用、組織和使用這些知識(shí)。教師要有意回歸寫作教材，將選修課《寫作與修改》中的《寬容》一文進(jìn)行了改造換臉，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，堪稱出題典范。寫作中，教師要帶動(dòng)學(xué)生回憶起盡可能典型的例子，如魏征與李世民的例子，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。

高考作文培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的獨(dú)創(chuàng)性，也培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生置身于情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作文材料寫好創(chuàng)新作文，表現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性的一面。如2018年全國(guó)卷的高考作文題：世紀(jì)寶寶。讓學(xué)生基于對(duì)話情境，有目的、有明確的對(duì)象和自身角色，忌學(xué)生作簡(jiǎn)單的自我陳述。再如，2015年的高考作文題：父親在高速上開車時(shí)打電話，女兒舉報(bào)父親。教學(xué)中多設(shè)置開放性問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)劒?dú)特見解，但要有理有據(jù)。

受制于高考?jí)毫?，學(xué)生注重標(biāo)準(zhǔn)化模板的使用，往往忽略作文教學(xué)的創(chuàng)新要求。作文教學(xué)要注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，采取可行性的措施，有效提高作文教學(xué)水平，確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。教師應(yīng)從生活中尋找寫作素材，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象空間;幫助學(xué)生認(rèn)真總結(jié)歸納文章手法的運(yùn)用技巧，指導(dǎo)學(xué)生理解記敘、議論、抒情、描寫等不同寫作方法的區(qū)別，進(jìn)行相關(guān)的例文示范教學(xué)，取得更好的效果;組織好文章的結(jié)構(gòu)框架，指導(dǎo)學(xué)生開好頭、點(diǎn)好題，表明文章主題的順利展開和寫作訴求，最后結(jié)好尾，做到全篇作文主題的有效升華。

此外，教師要幫助學(xué)生打破固有的思維定式，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生收集資料，進(jìn)行討論、分享、借鑒，學(xué)會(huì)整理資料，從豐富的資料中汲取寫作技巧。教師還要積極構(gòu)建寫作平臺(tái)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學(xué)生的作文寫作插上想象的翅膀。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練，文采飛揚(yáng)

1.訓(xùn)練學(xué)生的作文表達(dá)能力，讓學(xué)生的作文文采飛揚(yáng)。精心遣用語(yǔ)言旁征博引、靈活使用長(zhǎng)句與短句、靈活運(yùn)用整句與散句、靈活運(yùn)用常式句與變式句、交錯(cuò)運(yùn)用肯定句與否定句，善于使用修辭手法。平時(shí)練之有素，用時(shí)才能游刃有余。注重學(xué)生言語(yǔ)的積累和運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以舉辦一些演講比賽和辯論賽。一個(gè)人語(yǔ)言敏感度高，這是一種天賦，更是后天培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果。語(yǔ)言訓(xùn)練與思想表達(dá)讓語(yǔ)文教學(xué)“天光云影共徘徊”。

2.高中作文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，教師需要采取切實(shí)可行的措施來(lái)提高教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。教師有效掌握作文教學(xué)的目標(biāo)和具體要求。從寫作手法、結(jié)構(gòu)框架和具體要求入手，從而有效培育學(xué)生的寫作能力。

3.以讀帶寫，以寫促讀，二者相輔相成。閱讀與寫作能力是每一個(gè)高中畢業(yè)生必須具備的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。教師抓住這個(gè)核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培育，持之以恒、導(dǎo)之有方，學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力定會(huì)有所提高，這樣可以為以后的深造學(xué)習(xí)及工作就業(yè)提供能力

支撐。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：JZ190232），受福建教育學(xué)院資助。

作者簡(jiǎn)介：姚華武（1966—），男，福建浦城人，本科，福建省浦城第一中學(xué)語(yǔ)文教師，職稱：中學(xué)高級(jí)。