融情入境 樂而忘返

王永強

摘 要：初中語文教學要秉承以學生為中心的教學理念，通過圍繞教學內容以及學生的認知水平，精心設計教學環節，精準掌握學情，創設科學、適宜、合理的教學情境，讓中學生能融情入境，深刻體會文本的精神內涵，同時也能與作者所要表達的情感產生共鳴，由此推動學生發揮自我的學習能力，不斷深入探究這些文本的主旨與內核，真正通過文本的學習來熏陶情操、滋養心靈，提高審美鑒賞能力，從而不斷培養其語文素養。

關鍵詞：融情入境;主體性;有效性

初中語文教學要秉承以學生為中心的教學理念，以發展學生為本。圍繞教學內容以及學生的認知水平，精心設計教學環節，精準掌握學情，創設科學、適宜、合理的教學情境，讓學生能融情入境。在一種與文本基調相契合的情景氛圍中深刻體會文本的精神內涵，同時也能與作者所要表達的情感產生共鳴。

一、以情激情，導入環節吸引人

良好的開端成為教師順利實施整個教學的基礎。因此在上課伊始，教師結合文本內容通過一定情境的創設，使學生的興趣被點燃，而且注意力也能迅速集中起來投入學習中。關于導入環節情境的創設，一方面要結合具體的教學內容進行，另一方面要能夠切合學生的心理需求，讓他們由此情境的撥動與激發，生出持續探究的欲望與熱情。在學習著名作家史鐵生的作品《秋天的思念》這一課時，導入環節則是以舊喚新，也就是利用朱自清的《背影》，讓學生不斷地進行回憶以及回味，進而從父親背影帶來的深刻記憶以及表達父愛無言、父愛如山這一方式來探尋同類型的文章。通過調動學生的已有認知經驗，進一步激發學生的情感，從而使他們充滿閱讀期待。也有教師結合這篇課文，播放深情款款的歌頌母親的流行歌曲，讓學生在音樂的熏陶下，蕩漾起情感漣漪，進一步體會父母的深情。而這一情感的激發，實際上也與文章中作者所要表達的情感融為一體。在情境創設下，學生的注意力被吸引，情感被激活，很快就與文本講解融為一體，更好地推動了教學的順利進行。

二、以情生情，問題情境激發人

讓中學生成為發現者、探究者，由此也能讓他們生出無限的熱情和興趣，持續深入文本中，掌握其中的一些規律以及聯系。那么，為了讓學生深入體會文本，探究文本的內核，體會文本的韻味，則需要引領其進入情境中，以情生情，進一步深刻體悟內涵，使學生在不斷的內化中出乎其外，進行理智的分析和欣賞，汲取寶貴的精神養分，建構自我的知識體系。在教學環節中進行情境的創設，能夠進一步營造濃厚的課堂氛圍，使學生情感被激活，思維也被激活。針對文本中的一些質疑，生生之間進行討論與交流，從而深層次進行思考和問題探討。由于融入情境之中，自然也會拉近與文本的距離，同時在交流中不斷拓展思維，讓學生具有明確而正確的判斷力，了解、掌握文本的脈絡，形成系統化的思路。例如，在教學《孔乙己》一文中，教師圍繞孔乙己的“死”來創設開放性的問題——“孔乙己究竟死了沒有，那他會不會死？”以這一問題作為切入點，讓學生在與文本的深度接觸之后，從自己的思維角度去思考問題、探究問題，從而對整個文本做到通透的解讀，把握全文脈絡。生生之間陷入問題討論之中，大家充分發揮想象，發散思維，得出的答案也是多姿多彩的。緊接著，教師繼續提問：“文本中，作者為何要說孔乙己是必死無疑的，這一說法有什么樣的根據？”“對于孔乙己這一主人公的悲劇，為什么要架設在別人的笑聲之中，作者的創作意圖又是什么？”……通過不同角度的問題引發學生的思考。學生以個人的視角不斷地去解讀文本，努力靠近作者所創作這一人物的意圖，試圖去揭示文本背后所蘊含的深意，從而使其情感與文本的情感深層次地融合，學生體驗和感悟在步步遞進中有所不同。在這樣一個充滿活躍思維以及聲音交匯、思想碰撞的情境中，充滿了無限活力，也使師生之間建立了更為良好的互動關系。

三、用情述情，語言情境感染人

語文作為一門工具學科，更講究語言的藝術運用。通過教師優美語言的運用，能夠帶給學生情感上、精神上的美妙，同時還能引發他們進入思考的境界。通過教師把握文本語言的基調，從而讓學生感受美、領略美，真正從教師的范讀、講解中獲得一種藝術的享受。因此，在語文教學中，創設語言情境也是必不可少的，滿懷深情、惟妙惟肖、生動有趣的語言能夠引人入勝。在語文教學中，教師范讀能給學生帶來一定的感染力，同時也能讓學生建立初步的印象，把握準確的情感基調。當教師運用其語言對文本進行一番描述之際，也讓學生迅速地在腦海中進行想象，同時勾勒出一幅畫面，通過欣賞與想象進入情境中。比如，描寫江南水鄉生活的《社戲》一文，教師通過優美生動的語言描述江南的美好夜景，使學生聽之激情沸騰，體會到情趣和樂趣，同時也更加理解和認識了魯迅的童年生活。在相互交流探討中，更加深了他們的興趣，不僅受到優美語言的感染，還得到了情感滿足，甚至有的還被帶入鄉愁之中，產生無限遐思。

除此之外，還有表演情境、動作情境等的創設，都是為了能與文本貼合，與學生的認知需求契合，從而喚醒學生的情感，讓他們自由發揮，充分想象，深刻把握文章主旨，形成更強的語文學習

能力。

參考文獻：

[1]張金霞.在初中語文教學中巧創情境的探究[J].科技創新導報，2015（9）.

[2]修磊.構建教學情境提高初中語文教學有效性[J].神州，2018.