小學數學兩極分化現象的成因及對策探究

劉少佳

【摘要】數學這一門課程作為小學階段的重要課程，在整個小學階段占據著重要的位置。但是就小學數學教學實際來分析，不少教師卻能發現學生兩極分化現象較為嚴重，學習能力好的學生其成績越來越好，而學習能力較差的學生其成績越來越差，這種現象嚴重影響數學教學效果，制約學生的全面發展。為了能夠改善這一情況，本人力圖探究小學數學兩極分化現象形成的原因，探究怎么才能減少、消除“兩極分化”現象，促使每個學生都對數學感興趣，確實貫徹《新課標》的任務和要求，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。

【關鍵詞】小學數學兩極分化成因和對策

引言：小學數學教育工作的實施，不僅是教學基礎構成，也是培養學生理性思維與數學基本能力的重要課程，對于促進學生全面發展有著十分顯著的價值。小學數學兩極分化是指同一班級中不同的學生在數學學習所取得的學習效果中呈現出巨大的差異。教師若不注意研究造成數學“兩極分化”現象的原因，就沒有對策，沒能對癥下藥，勢必會造成學習效果的差距越來越大，“兩極分化”現象越來越突出，嚴重影響數學教學效果，學生也無法得到全面發展。要想改善這一現象，我認為一定要先對學生出現兩極分化的原因進行分析，方能找出對策。

一、小學數學兩極分化現象的成因

通過調查問卷、談話等形式，我發現學生在入學時差距不是很大，在入學一段時間后慢慢出現的“兩極分化”現象，是受家庭、環境、智力和教育等多方面的影響。重點分為家庭原因、學生基礎原因和教師原因三個方面。我根據這三個方面做調查和分析，在家庭原因中調查是否有單親家庭、留守兒童、貧困兒童等現象遏制學生學習發展的原因。在學生基礎原因中主要調查學生在哪個階段出了問題，導致出現兩極分化，為什么在這個階段出現這個原因。在教師原因中主要調查是否老師跟班到位、輔導到位、教學方法到位等幾個方面。

1.家庭原因

我校地處老市區，是一所老市區與郊區相交界的學校，學校生源多樣化，外來務工子女占據約40%，大部分學生家長忙于生計，缺乏對孩子的陪伴和輔導。不少家庭還存在教育觀念落后、隔代撫養并溺愛孩子等現象。還有個別家庭是單親家庭、貧困家庭等。

在家庭原因調查中顯示，家庭原因會遏制學生學習發展，導致出現“兩極分化”。通常學生在入學時差距不是很大，入學一段時間后就慢慢出現“兩極分化”，隨著學生年齡和年級的不斷提高，這種“兩極分化”現象越來越明顯，而且一些學生的學習成績一直不理想。

2.學生基礎原因

數學這一門課程學習難度相較于其他課程而言較高，數學課程對于學生抽象思維、理解能力等多方面都有著較高的要求，學生個體之間存在差異性，再加上學生數學學習能力、思維方式等多方面的差異性，導致出現兩極分化等情況。

3.教師原因

教師在教學過程中節約時間與經歷，缺乏結合本班學生基礎能力與學習水平進行針對性分析，缺乏在教學過程中加強學生學習方法的指導，跟班、輔導、教學方法不到位。在這種情況下，學生數學學習興趣不僅無法提升，還會進一步加劇兩極分化現象。

二、小學數學兩極分化現象之對策

1.關注學生，了解學生“兩級分化”的現狀分布。

對任教班級的學生進行調查、測驗，了解學生“兩級分化”的現狀分布。重點了解后進生的基本情況和學習情況。從學生的學習興趣、家庭情況、知識基礎、作業情況、學習氛圍和心理因素等幾個方面入手，采取個別談話和家訪等活動，深入分析后進生的學習情況和形成原因。

2.家校協同，多關注多陪伴孩子。

通過了解學生“兩級分化”的現狀分布，深入分析后進生的學習情況和形成原因，探索解決問題的有效對策。如果是由家庭因素造成的，我積極采取措施，與家長多溝通，力所能及的要家長改變一些教育觀念。通過班級開展的家訪、學校開展的“心理咨詢面對面”行動，向家長宣傳正確的心理健康知識和科學的家庭教育理念，幫助家長改善親子關系，注重與孩子溝通，使用正確的家庭教育的方法。爭取更多家長能做到：改善學生的家庭學習氛圍，多關注多陪伴孩子，給孩子一個愉快的學習生活環境;家校協同增強學生的學習興趣，提高學習效果。

3.跟班、輔導、教學方法到位，提高教學效率和質量。

在小學數學教學過程中，要想有效的改善兩極分化現象，教師在教學過程中需要發揮出學生主觀能動性，在教學過程中盡可能借助于有效的手段來激發學生數學學習主動性，因為只有學生主動才能提高教學效率和質量，從而改善兩極分化現象。

改進教學方法，實現讓學生主動參與進來的課堂，調動學生的學習興趣和思維參與，多給他們去想、去做、去說的機會，讓學生參與的積極性高起來，這樣的課堂，教學效果良好，后進生的學習效果也會跟著提高。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第15版）（上接第10版）

改善班級學習環境，建設更加濃郁的班級學習氛圍，讓更多學生更好的融入其中并愛上學習，學會學習。例如對學生進行分組，讓接受能力相同的學生組成學習小組，互相鼓勵，共同進步;也讓接受能力不太相同的學生組成“一幫一”學習小組，展開先進生和后進生之間的互動，攜手共進;總結先進生的學習方法和經驗，提供給后進生借鑒和學習。

采取分層教學方法。教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求、同一種教法，必將打擊后進生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探究、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益，引導學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高學習效率;同時讓不同層次的學生都能感受到成就感，在心理上激發他們學習的興趣。