導讀法在小學語文閱讀教學中的應用

何大存

導讀法簡單來說，就是教師抓住文章的某個“鼻子”激發學生學習欲望，引導學生掌握課文新知的一種方法。在語文教學中，它有著激發學習興趣，培養自學能力和實現精講多練，提高課堂效益等功能。導讀法由于抓住了文章的“要害”，直奔課文中心進行教學，這就避免了繁瑣的串講和啰嗦的分析，節省了較多時間，使課堂實現了“低耗高效”的目標。

一節課的時間是有限的，而每篇課文字詞句篇的訓練和思想教育又是十分必要的，在有限的時間里，要學習豐富的內容，這是難以辦到的事。小學閱讀教學在內容上“貪大求全，面面俱到”，在方法上“千課一式，循規蹈矩”，這種“高消耗，低效益”是導致小學生語文課負擔過重的主要原因之一。如何才能達到既要減輕學生課業的負擔，又能全面提高教學質量這一標準呢？教師必須在深入鉆研教材、熟悉教材的前提下，根據教材特點和學生實際選取正確的導讀方法，進行課堂導讀，達到牽一發而動全身，使教學緊湊、扎實，教師導讀要精，學生領會深刻，從而獲取“耗時少效率高，教給方法，培養能力”的課堂教學的優化，實現“教是為了不教”的教學原則。常用的課堂導讀方式有如下幾種：

一、題目導讀法

文章的題目是文章的“眼睛”，抓住題眼可“窺一斑而知全豹”。教學中我們可從文章題目入手，精心設計問題，引導學生領會文章寫作意圖。如《將相和》一文，大致可分三步組織教學。（1）解題，初知大意。課題中心詞是什么？“將”“相”各指誰？引導學生速讀全文，理解題義，初知課文主要人物和內容。（2）析題，理解課文。將相之間因為什么事鬧不和？結果又是因為什么能言和？引導學生進一步細讀課文，辨別是非，知道導致將相不和的原因是因為廉將軍居功自傲、計較個人地位，看不到相如的功績;最后將相之所以能和好，是因為藺相如識大體、顧大局，以國家利益為重。廉將軍知道自己為了個人地位而鬧不和，上門負荊請罪，最終將相和好如初，共同保家衛國。從而引導學生綜合全文深思，向縱深發展，理解全篇。（3）品題。領悟中心。課文還可以怎樣命題？讓學生根據課文內容自由命題，再與原題比較，突出原題“和”字的意義及在全文所起的統領作用。（4）議題，進行思想教育。“將”開始錯在哪里？后來的表現有哪些值得學習？你欽佩“相”的哪些思想品質？從而讓學生在議論中正確評價將相的對與錯，在理解中心的基礎上教育學生以集體利益為重，知錯就改。

二、思路導讀法

思路是文章的結構，是作者思路的物質外殼，將層次結構概括成提綱，從而借助提綱的概括性和明確性，可以比較準確地把握課文思想內容和語言形式。采用思路導讀法，一方面可以引導學生讀懂全文，另一方面又能培養學生綜合分析能力和布局謀篇的能力。如：《飛奪瀘定橋》一文，大致可分為四步組織教學。（1）解題找思路。讓學生閱讀討論：“飛奪”是什么意思？飛奪什么？為什么要“飛奪”？怎樣飛奪瀘定橋？結果怎樣？逐段讀議，形成思路式板書：決定奪橋——奪橋經過（搶時間、攻天險）——奪取瀘定橋。并借助板書設計，理清作者寫作思路。（2）讀文理思路。在學生理解課文大意的基礎上，啟發學生進一步思考：課文記敘飛奪瀘定橋的過程，哪一小節是事情的起因？哪幾小節寫事情的經過？哪小節交代事情的結果？作者著重寫了哪個部分？重點部分又可分幾層？重點導讀奪橋經過，突出“搶”和”“攻”，體現課題“飛奪”。使學生明確重點，準確劃分段落。（3）讀議明思路。奪橋戰斗中，我軍為什么要跟敵人搶時間？怎樣搶？為什么稱瀘定橋為天險？戰士們怎樣攻天險？體現了什么精神？從讀議文段，點劃重點詞語中，領會文章中心思想。（4）品讀感思路。按課文的思路讓學生輪讀，或讓學生自由選擇片段反復誦讀，教師進行點撥歸納，進一步讓學生感受課文思路的明晰。

三、詞句導讀法

詞、句是文章的有機組成部分，特別是句子，有的起統領全文的作用（中心句）。教學時我們可以從中心句、總起句或過渡句等句子入手，層層深入，理清文章思路清，抓住重點理解課文。如：老舍先生寫的《養花》一文，可分三步進行導讀。（1）初讀課文，找出中心句。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”。（2）再讀課文，理解中心句。課文中所寫的“喜、憂、笑、淚、花、果、香、色”表現在哪些方面？文章作了哪些具體的描寫？讓學生逐一閱讀每一自然段體會老舍先生養花的深切體會。（3）精讀課文，領悟中心句。通過精讀，讓學生從老舍先生在養花過程中的所做、所想、所感，領會中心句的含義：因為老舍先生關心花草，才會隨著花草長勢的興衰產生“有喜有憂，有笑有淚”的情感;而“有花有果，有香有色”則是老舍先生在養花中付出艱辛勞動所得的成果;豐富的情感，艱辛的勞動，所得的成果，使老舍先生深切地領會到“既需勞動，又長見識”的養花意義。又如《海底世界》一課，教學時刻緊扣“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞。層層剖析：海底有哪些景色？奇異在什么地方？海底在哪些物產？從哪兒可以看出物產豐富？然后歸納：這兩個詞用在最后能起到什么作用？圍繞這兩個詞中間寫了幾個自然段？它與開頭的問句有什么聯系？從而理清全文脈絡。

四、插圖導讀法

在統編版小學語文教材中，為了便于學生理解課文內容，體會文章思想感情，很多的課文都根據文章容配有課文插圖，這樣一方面易于激發學生學習興趣，另一方面可以借助插圖便于學生理解課文內容，因而在閱讀教學中，教師要善于用好這現成的教學資源，幫助學生理解課文。五年級下冊《軍神》一文的插圖描繪的是劉伯承同志負傷到德國人開設的診所求醫，沃克醫生為病人解開繃帶時的情景。教學中，老師可以引導學生仔細觀察插圖，借助插圖聯系課文，引導學生關注沃克醫生的語言和神態，指導學生讀好人物說話的語氣，體會沃克醫生由生氣、驚訝到心疼、欽佩、最后肅然起敬的內心變化，從而體會文章表達的思想感情。又如，《景陽岡》一課中的插圖，描繪了一只白額大蟲兇猛地向武松撲來，武松掄起棒子向大蟲砍去的情景，教學中，我們可以指導學生觀察插圖，想象大蟲“一撲、一掀、一剪”的動作和武松怎樣打虎的，從而通過人物的心理和動作描寫理解文章的主要內容。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。運用何種導讀法，不應拘泥于一格，為運用而運用，而應根據課文特點，因文而異，因人而異，采用正確的導讀方式進行教學，只有這樣，才能引導學生掌握了正確的閱讀方法。學生的閱讀能力才能得到了提高，才能構建出高效的語文課堂。