家校合育中教師的積極作為策略

劉剛

[摘 要] 在教育子女的過程中，每一個家庭都會遇到各種各樣的棘手問題，往往會產生眾多的“問題學生”。教育者在與這些“問題學生”交流的過程中很容易心理失衡，做出過激行為，最終害人害己。教師唯有端正自己的心態，與家長相互理解，才能凝心聚力，最大化地發揮出家校合育的功效。

[關鍵詞] 家校合育;教師;藝術

在教師長期的教育生涯中，會遇到各種的學生。他們有的學習認真、熱愛勞動、尊敬師長，總是惹人喜愛，但也有個別“問題學生”打架斗毆、不講衛生、屢教不改，往往令人生厭。雖然教師不斷努力試圖去轉化這些“問題學生”，但在現實中常常顯得獨木難支，力有不逮，不但得不到家長的有力支持，而且會遭到個別家長的責難和惡語相向，造成家校雙方的對立。這種不和諧的家校關系極其不利于學生的轉化與成長，影響著家校雙方在孩子教育上的成效。我認為，要改變這種情況，應做好以下幾個方面。

一、心態平和，正確看待學生的不足

世界上沒有十全十美的人，如果有，那么教育也就失去了存在的意義。所以教育的目的之一就是要不斷去克服人性的缺點。作為教師，其職責就是要不斷發現學生的缺點，引導學生改正不足，把它們培養成合格的人。從這個意義上說，教師發現學生的缺點越多，塑造學生的抓手也就越多，教師的工作也就越接近成功。所以，當我們發現所帶的班級的學生有很多缺點是一件值得高興的事呀，為什么要抱怨、指責、謾罵呢？當你深刻地認識到這一點后，你就會發現自己在教育學生的過程中少了很多戾氣、粗暴、憤怒，反而是抱著一種平和、愉悅的心態去面對學生，這樣，教師的教育才猶如春風化雨，滲透到學生的心底，才會起到事半功倍的效果。同時，當我們在教育學生的過程中，經常發現一些令人欣喜的變化：班級中一些學生抄作業的現象少了，開始去獨立思考完成作業了等。這些變化既說明了孩子們的進步與成熟，也肯定了教師教育具有成功的一面。一系列變化的出現往往讓教育者感到驚喜和極大的滿足感，它會激勵教師以更大的熱情和信心，以更加平和的心態，全身心地投入下一步的教育工作中去。

二、推己及人，體諒家長的苦衷

其實，當一個學生頻頻出現問題的時候，其背后往往都有一個不如意的家庭在苦苦支撐。我所帶的班上曾經有一名同學，初入中學時，顯得膽小懦弱，魄力不足，為對其加強鍛煉和培養，我多次與孩子交流，并讓其擔任班級衛生委員。經過我耐心細致的培訓，在衛生委員的崗位上他逐漸干得得心應手，班級衛生也搞得井井有條，我也越來越信任他了。但由于他是單親家庭，自從母親出走后，父親扛起了生活的全部重擔，常常在周邊城市打工，只好把他交給爺爺照顧。由于孩子缺乏大人的管教，他放學后不及時回家，常常和一些不三不四的學生交往。一天下午，班長來向我反映情況，說衛生委員沒到校上課。我立即聯系他的爺爺，得知孩子下午按時從家里出來了。我意識到情況不妙，詢問了班級學生，有學生說：“看見他和高年級的一個學生在一起嘀嘀咕咕，好像商量著要出走呢。”我把情況一面上報學校，一面請家長到學校來。就在大家都為孩子出走的事情發愁時，家長的手機上接到了發來的短信：“爸爸，不要找我了，我出去轉幾天就回來了。”家長頓時暴怒，用臟話大罵自己的孩子，并揚言：“老子這么忙，他還給我添亂，快死了算了，我不管他了。”我好言相勸，讓他明白：我知道你們不容易，孩子有時也不懂事，不能體會父母的艱辛，才做出了這樣的決定;但這個孩子平時表現還可以，這次出走是受了別的學生的蠱惑與誘導，這也不是什么大不了的事情。況且，孩子能夠發來短信，報告自己的行蹤，說明孩子的心中還是不想讓自己的父親過分擔心呀。現在事情發生了孩子也有了初步消息了，我們最要緊的是先把孩子找回來，再慢慢教育，這樣你也就可以去安心上班了。家長的情緒逐漸冷靜下來了。后來，我們一起找回了學生，孩子也很后悔自己的魯莽行動，檢討了自己的錯誤，我也讓其繼續擔任衛生委員的職務，直至畢業，再沒有犯過類似的事情，家長后來也感激地說：“自從那次以后，這個孩子讓我省心多了。”所以，教師在家校溝通前要做好對學生家庭狀況的全面了解，根據學生家長的性格與家庭經濟狀況采取恰當的交流方式，盡可能去站在家長的立場上多想想他們的不易，加深對他們的理解，這樣，好多學生的問題也許會變得更容易解決。

三、及時聯系，暢通家校交流渠道

大量的教學實踐告訴我們：學生的行為出現問題之前往往是學生的思想認識首先出了問題。教師只有及時掌握了學生的思想動態才能將學生的行為時時掌控在自己的手中。要做到及時了解學生思想動態，家校交流就是一個重要的方式。班上曾經有一個男生，平時各個方面表現都挺好的，有一段時間，我發現他上課的注意力不太集中，時常沉思，而且頭發造型時髦，我隨即和家長交流了一下學生在家的表現情況，家長反映說：“也沒發現有什么變化，就是最近時常愛照鏡子。”我判斷這個學生有可能“早戀”了，找他來私下談話，起初他矢口否認，但在大量證據面前他最終低頭不語了。經過耐心細致的開導，他終于承認：自己喜歡上了其他班級的一個女孩子。通過家校雙方的大量的擺事實，講道理，孩子最終明白了道理，走出了“早戀”的陰影，重新投入正常的學習當中。因此，教師不要等學生出現了問題才去給家長打電話，而應該經常與家長交流一下學生的狀況，無論是學生的學習、生活、還是家長與學生的相處關系，尤其是對那些“問題學生”更要做到勤溝通，不論是電話還是其他方式。這樣的交流才能使家長感受到來自教師和學校的關心，認識到教師在真心實意地為自己的孩子而付出，從而增進家長對教育的親近感;也能讓家長們感到自己的孩子在老師的眼中有著如此重要的位置，做家長的也有一種被重視的成就感，這對于緩和父母與子女緊張的家庭關系有一定的積極作用;同時，這樣的交流還不會引起家長的反感，因為這種交流已經成為教師的常態化工作了，而不會讓家長產生一種錯誤認識：平時從不見教師打電話聯系，一旦老師給家長的電話打來了，準沒有好事情。

四、凝心聚力，發揮團體引領作用

教育是一種綜合性的系統工程，需要社會、學校、家庭的相互支持與默契配合。教師要充分調動班集體、家長和學校的作用，將各種力量凝聚融合在一起，才能最大化地發揮“三位一體”的教育功效。在這三個環節中，家庭往往是教師需要努力爭取合作的對象。班內學生出現各種問題時，家庭往往是三個環節中最早呈現出問題苗頭的;同時，教育投入也是家庭最大的投入，所以教育問題無形中也就成為家長最關心，議論最熱烈的話題，這其中不乏對教育的真知灼見，但很多觀點也往往過于激烈，失之偏頗，甚至有一部分家長的認識是極其錯誤的。教師可以利用家長會、家校交流群等各種平臺弘揚教育主流，糾正家長和學生的不良認知與行為，引導家長形成健康、積極、正確的教育導向，營造出一個齊抓共管的班級育人氛圍。

有一年，剛接手一個初始班級，在日常的操課訓練中發現有一個學生呈現出來的“毛病”很多：站在隊伍里斜擰掉跨、閑話不斷，特愛打鬧、缺乏集體觀念，經常不聽口令，我行我素，使得隊伍中的學生經常哄堂大笑。結果，在班級操課評比中就因為他的舉動而影響了班級的總體成績。再加上他平時課堂上好動，愛搞小動作，常常影響同桌的學習，導致好多學生都不愿與其為伍。我也有些氣憤，就罰他蹲了5分鐘的馬步。不料，下午學生的家長就來鬧意見了，站在教室門口，大聲嚷嚷，說我對他的孩子有偏見。我越解釋，他的脾氣反而越大，揚言要去教育部門告我的狀。在勸走了他之后，我把事情的來龍去脈及其兒子的表現詳細地寫了下來，并發在班級交流群中。家長們紛紛議論：有的勸我，那個家長不好惹，認倒霉算了;但更多的家長紛紛譴責其不當行為，肯定和支持了我的做法。在強大的輿論壓力下，這個家長托人傳話：上次的事情怪他不對，希望我不要因為此事而對他的孩子另眼相看。這件事之后，他的孩子在班上也從此安穩了，隊伍當中的劣習也悄然改變了。這讓我更加深刻地認識到：教師只有站在正確的立場上，充分替每一個學生未來的發展去考慮，教師的教育行為必將會得到大多數家長的支持和理解，從而獲得他們的認可。

參考文獻：

[1]黃文龍.學校應幫助教師調適四種關系[J].教書育人（校長參考），2019（3）.

[2]何召軍.合作是做好部門與級部之間的協調工作的關鍵[J].教書育人（校長參考），2019（3）.

（責任編輯：劉瑩）