公益思想教育的傳承與實踐

馮海紅　施展

[摘 要] 從新時代學校教育立德樹人的根本任務出發，要把德育工作植根于傳承發揚學校優秀特色文化，以公益服務教育為抓手，通過榜樣引領、活動體驗、傳承輻射等，將百年老校的公益思想映照小學生的內心，提升學生公益意識、公益能力和公益信仰，繪就學生責任擔當的人生底色。

[關鍵詞] 小學生;公益思想;教育;實踐

莊橋中心小學作為一所百年老校，前身是集成小學，興辦于1912年，由私塾改建而成，由社會各界人士集資興辦，創建該校的初衷就是為了服務一方土地，造福當地人民。1947年，曾因多年戰亂，辦校經費欠缺，在風雨飄搖中面臨停辦的危機，在校教師自減薪資，全力相助，時任校長四處奔走，在寧波商幫的鼎力相助下，歷經幾番波折，終于募集到經費，學校得以繼續辦學直至今日。學校成于公益辦學，也始終將公益精神的傳承作為德育的契機和切入點，將“責任擔當、家國情懷、集成于學、審美雅趣、學會改變”作為學校五大學生發展核心素養，尤其是將“責任擔當”放在首位，將公益教育作為學校德育的生長點，以榜樣引領、積極創設多種“公益”體驗活動等方式，在學生的心頭根植下公益意識的種子，讓每個學生能將責任放于心間，使善良在童年萌芽生長。

一、榜樣引領，讓公益力量傳遞

要開展公益服務行動，首先，要樹立公益服務的意識。那么，樹立“我想幫助你”的公益意識，是教師直接灌輸給學生嗎？不，公益行為是一種自覺行動，服務意識的實現是建立在學生自覺、自愿的基礎上的。那么該怎樣去滲透這種意識呢？古語有云，“教，上所施，下所效也。”對于小學生而言，公益意識太過于抽象，也難以理解。小學生善于模仿的天性決定了身邊的榜樣更能給予直觀的導向，他們更容易從看得見的行動中去理解何為“責任擔當”，什么是“贈人玫瑰，手有余香”。近年來，我校不斷創新榜樣教育的途徑和載體，從小處著手，讓榜樣影響學生心靈，傳遞公益力量。

教師作為全員德育的主體，是最適合學生學習和模仿的對象，從他們的身上，學生能夠汲取到榜樣的力量。一直以來，我校教師身先士卒，在各級各類公益活動中從不落人后。疫情期間，教師志愿者積極參與抗疫活動，近30位教師曾在小區、村口卡點值崗，默默奉獻“小我”的力量;創建全國文明城市，黨員老師主動請纓，在小區、街道，可見他們忙碌的身影，用實際行動詮釋奉獻的意義;推進垃圾分類工作，他們耐心勸導，仔細分揀，躬身而為，將公益勞動做得有聲有色。老師們對于公益事業的奉獻，通過學校微信報道、晨會故事等方式觸動和影響著學生的價值觀，也使他們對于公益活動有了初步的認識和了解。

其次，充分發揮同伴的榜樣示范作用。身邊的小伙伴是學生日常就能接觸到的，在學校里樹立學生榜樣，讓學生們能以他們的言行為范本，加以學習和模仿，是將公益意識轉換為實際行動的一種途徑。學校通過評選“集成好少年”，發掘校內典型事例，樹立起身邊的榜樣，影響學生的心靈。

此外，學習新時代榜樣，讓學生去了解、認識社會中那些心懷大愛，有著善行義舉的典型人物，能使學生對于公益服務有更為深刻的認識，對于公益的內涵也會有更為宏闊的理解。在平日的班隊課上，學校系統地引入“新時代楷模”系列人物故事、“中國青年志愿者”系列節目等，借助榜樣的力量引導學生向真、向善、向美。

二、活動體驗，讓學生心中有愛

傳統的學校公益服務形式，“走過場”的成分居多。通過研究，我們把目光放在了一個更寬廣的視野中，用層層遞進的三個公益活動模式，將傳統的公益形式變成了人人可參與的“平民公益”。讓公益服務不再僅僅只著眼于公益行為本身，而是將個人的社會道德價值訴求內化于公益行為之中，使公益成為一種生活方式，成為一種社會責任，將這樣的價值觀牢固地根植在學生的心中。

（一）是什么？——“體驗式”公益活動模式

一種責任意識的形成是一個比較復雜的過程，更何況是對于認知水平有限的小學生來說。于是，我們讓體驗成為公益精神的啟動點，并選取了“勞動教育”和“助力文明城市創建”兩大載體實施。例如：在勞動節前夕，每一個學生都挽起袖子，開始仔細清除雜草，為創建一個干凈秀麗的校園努力著。勞動前后校園環境的改變讓學生們以最直觀的方式體會了公益活動的實際所得。暑期里的夏日炎炎，抵擋不住學生們助力寧波市爭創文明城市“六連冠”的高漲熱情。比如，403班的小涵還走上街頭，當起了助力文明交通執勤的志愿者。大家或配音宣傳垃圾分類知識，或為社區環境衛生加油出力，或走上街頭學習維護交通秩序……用自己的親身實踐，將文明的種子播撒在寧波的角落。一次接地氣的體驗好過十次徒勞的說教，由“體驗式”的公益活動產生的幸福感，讓學生對公益服務有了基本的認知和情感。

（二）怎么做？——“支架式”公益活動模式

線上線下聯動，我們為學生的公益服務活動提供陣地、幫助，并發揮指導老師的領頭帶隊作用，完成高品質的公益服務活動。在良性運作機制下，樹立起活動品牌形象。在班級里，我們以“集成中隊”的形式，形成了以中隊為基礎的公益團隊。每個中隊公益服務的主題不同，例如：405中隊以“運動”為主題，在中隊輔導員和體育老師的帶領下，開發了一日運動套餐，從早操、體育課、陽光大課間、運動訓練等多個方面為全校同學提供了相應的運動內容和建議。在學校層面，我們成立了“小小主人”團隊，由校長親自掛帥，建立了校長小助理工作制度。每一位莊小學子都能有機會成為校園管理者，為建設美好校園出謀劃策。截至目前，已經開展了文明校園創建、就餐管理等多次系列活動，從確定目標到制定任務，從落地實施到工作總結，這個全校性的公益組織已然有了廣泛的影響力。相對于簡單的體驗，“支架式”的公益活動讓學生們對于公益二字有了更加深刻的理解。同時，這樣的活動模式，指導老師要進行項目審查，完善項目的運行機制，規避可能出現的意外情況，應對突發事件，為下一步“扔掉拐杖”打下了基礎。

（三）我要做！——“造血式”公益活動模式

我們希望公益服務能夠成為莊橋中心小學學生日常生活的一部分，讓公益精神的傳承腳踏實地，發自肺腑。幾年前，我們欣喜地發現學生們自發組織了一個義務維修點，專門為同學修理文具。這是一個可貴的現象，“義工小站”應運而生，在三年多的發展過程中，義工小站的服務項目越來越多：失物招領、教科書借還、文具修理、共享雨傘……公益由此有了生命力，成為引導學生向美向善、提升社會責任意識的集散地，而不僅僅是一處風景。在學校對口援助的貴州省冊亨縣秧壩鎮民族中心小學和冗渡鎮中心小學有這樣一群學生，由于家庭貧寒，在寒風凜冽的日子還穿著單薄的衣服，沒有一雙合腳的鞋子過冬。從有學生關注到支教老師發的朋友圈圖片起，一場溫暖行動正在醞釀，百名貴州貧困學子的新年微心愿被全校學生積極認領。這些自發形成的公益活動與我們所倡導的公益思維、公益習慣理念不謀而合，在促使社會責任意識提升的同時，又反過來促進公益行為的發生，形成了可貴的雙向互動。

三、泮林革音，讓公益教育延展

公益思想教育給一所學校帶來的影響無疑是巨大的。莊橋中心小學所倡導的公益思想，指向學生發展核心素養，既走在科學化道路上，又充滿著教育的藝術和智慧。我們不斷賦予公益服務以新的時代內涵，使之成為學校培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體和途徑。

學校至今共舉辦“家庭教育公益活動”36期，每期活動都在深入調查、契合家庭和學生實際需求的基礎上，確定講座內容、活動方式，并邀請教育專家、心理咨詢師、兒科醫生等社會各界人士作為志愿講師，為家長們義務宣傳、普及家庭教育知識，開展咨詢指導等公益服務。而“公益”“志愿者”以及“責任”總是在潛移默化地感染人們的思想，家長們在享受學校公益服務的同時，自己也轉身成為公益活動的踐行者，他們有些成了校園“安全員”，每天上、下學時間，準時在校門口協助保安、老師維持秩序，確保學生安全;有些成了活動“導航員”，為班級活動出謀劃策，優化、豐富活動內容;有些成了特色課程“助教員”，充分發揮自身職業優勢，為班級乃至學校提供最佳的教育教學資源……學校公益服務正在影響著家庭，讓家庭成員一同走向責任，走向善良，走向行動，走向美好的生命發展。

莊小的公益服務樣本，既具有獨特的校本意義，又具有廣泛的普遍意義。各級各類媒體曾經廣泛報道“莊橋中心小學圓百名貴州學子新年微心愿”“莊橋中心小學募捐援助貴州冊亨冗渡中心小學吳老師”等學校公益活動，并在各級交流會上分享學校公益服務活動經驗。公益服務，應成為中小學生發展的重要途徑，應成為學校德育的重要領域。莊橋中心小學讓公益引領成為自覺的探索和追求，并形成了廣泛、積極的社會影響。

參考文獻：

[1]蘇悅.基于公益活動的小學生公民教育對策研究[J].中小學德育，2016（9）.

[2]沈貴鵬.公益教育：一個亟待拓展的領域[J].思想理論教育，2013（10）：21-25.

（責任編輯：朱福昌）