宋海潮：平凡的學生，也有讓學校閃光的力量

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”對此，宋海潮深信不疑。采訪中，“教育使命”“家國情懷”“生命成長”等詞語成了宋海潮口中的“高頻詞”。25年的教育征程，在變革教學方式的同時，宋海潮的學生觀、育人觀也隨之改變。

曾經，宋海潮將學生的分數看作教書育人的追求目標;現在，他把學生的長遠幸福看作自己的使命。他說：“教育應該要培養學生具有面對一叢野菊花而怦然心動的情懷，要讓每個學生都能成為他們想成為的人，成為對國家、社會、人類有所貢獻的人。”

教育，從來就不只是眼前的分數。宋海潮希望，學生們能夠通過在十九中所接受的三年教育，將來幸福三十年乃至一生。

GOOD TEACHER

宋海潮

湖北省襄陽市第十九中學書記、校長，中學高級教師，湖北省優秀化學教師、首批湖北教育“桂子山智庫專家”、首批“隆中名師”、首批“襄派教育家”、襄陽市勞模創新工作室主持人、襄陽市“隆中名師工作室”主持人。

一聲“變態”帶來的警醒

1997年，宋海潮正式走上講臺剛好一年，在初三帶三個班的化學課。某個周日下午，宋海潮在辦公室批改完測試卷，滿臉疲憊地準備回家時，恰好碰上班里一群正在辦黑板報的學生。宋海潮興致頓時來了，他想，自己剛上班不久，有激情，有親和力，學生肯定內心很喜歡他。心里這么美滋滋地想著，嘴上便跟著忍不住表達了對學生的喜愛：“老師每天很累很累，可是只要看到你們，馬上就來勁了……”

“老師，您別太辛苦了！”“老師，我們很喜歡聽您的課。”其中兩位學生回應著。

“老師……”宋海潮原以為這位學生的回答肯定也如前兩位一般讓他感動不已，萬萬沒想到的是，天空竟然飄來清清楚楚的三個字，“變態吧……”

那天聽到答案后的心情和滋味，宋海潮至今記憶猶新。大腦宛如五雷轟頂，讓宋海潮一下子蒙了、傻了。一個人帶三個班的化學，還兼任三個班的生物，每周只休息半天，就為了這屆學生中考能夠拿第一，廢寢忘食、竭盡全力的結果，最終卻是換來了“變態吧”三個字……

失落地回到辦公室，宋海潮陷入沉思，靜靜回想初為人師的這一年，回想起為了班級能夠保持所謂的“第一名”，總是多布置幾道題，學生剛要有所抱怨，就被他義正詞嚴地強壓下去;下課了，他總是還在聲嘶竭力地講最后一道“很重要的考點”，卻不顧學生的心思早已飛到操場……曾經的點滴如電影般回放，宋海潮如夢初醒：他總以為自己把全部的心思交給了學生和課堂，就應該贏得學生的青睞，其實卻從未站在學生的角度去換位思考，這樣的老師，有什么資格得到學生的喜愛和尊重呢？

一聲“變態”，讓宋海潮在走上講臺一年后，對自己進行了充分的反思和自省，他也由衷感謝著那位敢于說真話的學生，使他警醒并深刻認識到：若不改革教學方法，讓學生在學習中找到興趣，變“要我學”為“我要學”，很可能“好心未必有好報”。

在后來的課上，宋海潮的表情、肢體、角色定位、對學生的認識、對課堂的理解……一切逐漸發生著靜悄悄的改變。為了讓學生保持對化學的學習興趣，宋海潮引導學生建立家庭實驗室，帶領學生走進化工廠，采集分析漢江及小清河水質，與襄陽新聞廣播現場互動，了解易燃易爆氣體防護安全知識。他還深入挖掘教材中蘊含的生活因素，強化理論知識和生活的聯系，引導學生認識化學與生活實際、社會生產和環境保護的關系，在體驗科學探究的過程中，培養學生的科學思維和實踐能力，促使那些復雜和抽象的內容變得生動形象、貼近生活，最大限度激發學生學習熱情。

隨著教學方式的轉變，一同到來的還有家長和學生主動反饋的好評：“孩子回來談論最多的學科就是化學”“最先做的作業是化學”“每天都盼著有化學課”“宋老師就像一個大哥哥”……

一聲“變態吧”，成了宋海潮職業生涯初始階段的一帖良藥，讓他開啟了對教育教學真諦的探索之旅。無論是新知傳授，還是實驗操作，無論是作業練習，還是課后輔導，宋海潮都優先站在學生立場備好課，努力向以生為本，以學為本靠近，引領學生從興趣出發，從真實出發，勤學善思，真誠交流，敢于自我解剖，自我革命。

不過，于宋海潮而言，彼時的改變，仍然是基于他所教的化學學科而言。而真正的質變，則是源自他在教研室工作的十年間所進行的探索，讓量變產生了質變。

2011年，宋海潮被選派到樊城區教研室擔任主任，期間，他帶領中小學教研員堅持每周4天深入學校，觀課議課、聽課磨課，指導教學。平均每月召開一次教學反思會，每年聽課次數達350節以上。同時，立足聽課者的視角，宋海潮把自己也看作學生，并站在學生的角度更深入地思考著教與學的問題，宋海潮發現，將課堂調整為以學生為中心，才是作為一個教師最應該關注的地方。宋海潮將自己看作全區教師的服務者，他以一個服務者的姿態，引領著全區教師轉變教學方式方法，推動課堂以參與式、體驗式、探究式的方式展開。

從講臺到教研室，宋海潮完成了從點到線的升華;從教研室回到學校，宋海潮正進行著從線到面的飛躍。去年6月，自調任到襄陽市第19中學擔任校長以來，除了堅持擔任一線教學工作，只要沒課，宋海潮的大部分時間都用在了和老師們一塊兒研究課堂上，他積極參與各學科組的教研活動，鼓勵老師們多聽課、不要怕被聽課。

在19中，即使是上課時，每個教室的門也是大大敞開的，老師可以自由地、不用提前預約地去任何班級聽課。在宋海潮的引導下，學校聽課、研課的氛圍日益濃厚起來，對好課堂的追求也越發深入。

如今，關于一堂好課的標準，宋海潮和老師們得出了共識：第一，要有生長，好課堂要能幫助學生認識生命、敬畏生命，好課堂是滋潤生命生長的圣地，是呵護生命生長的殿堂;第二，要有意思，同樣一堂課，只要經過老師的巧妙處理，都可以讓它充滿著幽默風趣，讓學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生全身心地投入進去;最后，要有意義，好課堂要能讓學生感覺到知識是有價值、有意義的，感到通過學習能夠為國家的發展與建設貢獻自己的一己之力。

樹立平凡的榜樣力量

初到19中時，學生生源情況成了宋海潮面臨的最大“問題”。由于學校在所處區域的認可度和影響力不足，導致一些家長對學校的接受程度有限，往往不愿意就近入學送孩子上19中。

很多時候，在這樣的情況下，部分學校管理人的辦法是通過“掐尖”的方式，試圖在短時間內刷新學校升學成績單，之后達到吸引新一屆優質生源的效果。無疑，這是一種惡劣卻有效的非正當競爭方式。

宋海潮走了一條截然相反的道路。將近一年的時間里，宋海潮大力倡導與推動“兩增一減”的工作原則。“兩增”指的是增加師生的幸福感與成就感，“一減”指的是減輕師生的焦慮感。

為了增強師生的幸福感、成就感，每周五，學校都會進行“五個一”最美評選活動，分別有“最美紅心好少年”“最美勞模教師”“最美教書育人班主任”“最美紅燭先鋒黨員”“最美教子有方家長”。“最美”的評選標準，并非成績，而是學生的品德行為。宋海潮說，他希望通過這樣的標準和評選方式，讓成績無論好壞的學生，都可以由此增強信心，相信自己能夠成為自己想要成為的人。

“一減”的效果則是通過學校綜合素質評價的方式達成的，宋海潮主張辦學要不唯分數、不唯升學，學校堅持注重綜合素質的評價，提倡遵循學生的成長規律和教育規律，創辦面向全體學生的教育，促進學生個性化地發展，確保他們健康學習、快樂學習。因此，即使是在學校師資有些不足的情況下，宋海潮依舊要求開齊課程、開足課時、開好每一門課，確保學生們能夠全方位發展。

之所以選擇通過這條道路來增強學校的認可度和影響力，是因為在宋海潮看來，當用生源質量的好壞來對學生做出區分時，背后的邏輯和評判價值觀，其實是遵從了“分數至上”的觀點。宋海潮既不“掐尖”，也從不強調“尖兒”。在他看來，分數從來就不是一切，即使入讀學校的僅僅都是最普通的孩子，也都有著他們各自閃光的一面，將來也都能夠成人成才。

“我們的學生畢業之后，大多數都是從事著普通的工作、普通的崗位，然而，能夠在平凡的崗位上，做出一點點有益于身邊人的一些事，他們就是社會主義合格的建設者，是好公民，就值得表揚。學校應該給學生、家長傳遞這樣的價值觀，樹立普通人的榜樣力量。”就任校長一年來，宋海潮表彰過成績平平但見到老師就問好的在校學生，表彰過從19中走出去的馳援武漢的公交車司機，表彰過數十年如一日維護學校干凈衛生的清潔阿姨、做出可口飯菜的食堂大叔……

“學生沒有分數，就過不了今天的高考，但只有分數，恐怕也贏不了未來的大考”。兩會期間，全國人大代表、江蘇省錫山高級中學的校長唐江澎的一番發言擲地有聲，這一心聲，其實也成為越來越多如宋海潮一般的校園領航者的觀點。

宋海潮真摯地感慨道，就任校長即將一年，他的辦學理念也逐漸清晰起來——用3年，影響學生30年，乃至一生。他希望，學生們能夠通過在19中接受的3年教育，獲得在往后人生中應對挑戰的自信、勇氣與能力……畢竟，教育從來就不只是眼前的分數，還有學生遠方的幸福。

若不改革教學方法，讓學生在學習中找到興趣，變“要我學”為“我要學”，很可能“好心未必有好報”。就任校長一年來，宋海潮表彰過成績平平但見到老師就問好的在校學生，表彰過從19中走出去的馳援武漢的公交車司機，表彰過數十年如一日維護學校干凈衛生的清潔阿姨、做出可口飯菜的食堂大叔……

校長對話

本刊記者：您認為一名優秀的學校校長應該具備的素質有哪些？為什么？

宋海潮：作為一名校長，我認為校長應該具備的素質，可以用這六個力來概括：科學力、感召力、親和力、學習力、領導力、故事力。

第一是科學力，校長要有一定的政治站位，從內心明白，辦學校、做教育是在為黨育人、為國育才，要引導老師和學生樹立遠大的理想。

第二是感召力，校長要能夠吸引、感染所有的教職員工，讓所有教職員工像石榴籽一樣，緊緊地團結在一起。

第三是親和力，校長要從內心尊重老師、理解老師、扶持老師，要善于傾聽老師的心聲，了解老師們內心的真實需求。

第四是學習力，校長只有多思好學、善思勤學，并注重在解決實際問題的過程中，提高自己的學習能力，才能夠贏得老師們的信任與尊重，從而贏得社會的認可。

第五是領導力，校長要具備課程領導力，研究教學，懂教學，是課程教學的專家能手;要具備文化構建領導力，要站得高、看得遠，有前瞻視野、大局意識，帶領老師們提煉、歸納學校文化。

最后是故事力，校長要會講故事，通過講故事的方式，把自己的所見所聞、所思所想、所學所用，以喜聞樂見的講故事的形式，讓老師、學生喜歡聽、樂意接受，從而達到凝聚人心、贏得共識的效果。