雙向激活師生創(chuàng)造力，為小學語文注入“新空氣”

劉清嫻

專家點評：本文以教學實踐為例，分享了教師如何去理解學生，尊重學生，與學生展開積極、全面的合作，并從自身做起，創(chuàng)新開展各種新穎、有趣的教學活動，值得大家學習與借鑒。教育是一個不斷發(fā)現問題、解決問題的過程，好老師不僅要做好平日的教學，更要從教學中養(yǎng)成反思、總結、凝練教學經驗的習慣，如此一來，才能享受到教學和自我成長的雙倍快樂。

語文課程有著自己獨特的學習體系，在學生綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著積極的作用，因此備受師生們的重視并愿意為之花時間、費精力，以期能學好，用好，但往往事與愿違，因為種種原因，語文教學工作常陷入困境，亟待改善。基于此，本文以小學語文課程為例，嘗試探究學科教學優(yōu)化途徑。

要想突破困境，改善環(huán)境，首先要知道問題的所在，這樣才能對癥下藥，直達病灶，為此筆者進行了多方探究，終有所獲：學生年齡小，能力不足，不能快速學習與應用新知識;教師教法不當，激發(fā)不了學生的學習興致;教師有意識保持自己的權威性，與學生關系疏遠，且教學風格嚴肅，課堂氣氛壓抑;觀念老舊，習慣使用舊理念管理學生，用舊方法施教，已經落后于時代;缺少反思精神，無法正視自我，正視問題，更不能從問題中獲得成長等等，任何一個問題都會影響整體教學效率，讓人不敢想象諸多問題聚集到一起爆發(fā)出來的“威力”！

寬容學生，消除學生緊張感

小學階段的學生經過一段時間的學習，識讀了部分漢字，閱讀了多篇文章，初步具備了表達與寫作能力，有一定的基礎，這是繼續(xù)學習的優(yōu)勢。但小學階段的學生年齡小，能力不足，看問題片面，性格沖動，經常犯錯誤，出問題，這是教學中的正常現象。只要問題與錯誤不是出于主觀意愿都值得被原諒，否則很容易打擊學生的自尊心與自信心，讓其喪失繼續(xù)學習的勇氣，因此筆者建議教師要學會寬容學生，原諒學生，給學生留下“試錯”“出錯”的機會，借此消除學生的緊張感與畏懼感。

如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課內容時，讓學生識讀、會寫“鋒、冒、彎、灑、暖、昨、留、背、溫”等生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀文本;從文字中獲得情感體驗，學習雷鋒樂于奉獻、助人為樂的精神是本課的教學目標。為了完成上述教學目標，筆者制定了一系列生動有趣的教學活動，包括生字識讀游戲、課文朗讀接龍、情景劇表演活動等等，卻沒有達到預期的教學效果。學生出現了諸多的問題，犯下了各式各樣的錯誤，令筆者十分不滿。雖然生氣，筆者并沒有將不滿的情緒發(fā)泄到學生的身上，而是安慰了學生，原諒了學生，并積極探尋解決途徑。沒有受到預期的批評、指責，已經超出了大家的預料，還得到了教師的安慰，讓同學們心生愧疚，干勁十足，在接下來的時間里表現得更加積極、大膽。

與生合作，營造舒適的氛圍

無論是課改前，還是課改后，學生都不能“缺席”課堂，被教師“排擠”，因為只有學生的參與，才能讓課堂變得活躍起來，才能不浪費教師的一片心血，才能實現自身能力的提升，因此筆者提出了自己的教學建議：教師要與學生進行合作，能承認學生的地位，能肯定學生的價值，能挖掘學生潛能，能依靠學生的力量，借此拉近師生關系，營造舒適的教學氛圍。

如，在學習《登鸛雀樓》這首古詩時，熟讀并背誦全詩是本課的教學目標之一，看似簡單的任務，對學生來講難度巨大，他們或頻繁走神，或故意“搗亂”，總而言之就是完成不了這一教學任務。預期與現實的巨大差距迫使筆者做出改變，即準備與學生展開合作，聽從學生建議，依靠學生力量，拉近師生關系。果然，與筆者預期的一樣，同學們因為有了參與課堂的權利，激發(fā)了自身的主人翁意識和責任意識，因此愿意參與課堂，融入教學活動，點燃了課堂教學氛圍。再如，學到《狐假虎威》這一課內容時，筆者從備課環(huán)節(jié)開始就與學生進行了互動，還一同參與到了課堂表演活動中，贏得了學生的尊重與喜愛，師生關系更進一步。

敢于創(chuàng)新，為課堂注入活力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如今創(chuàng)新精神已經滲透到各行各業(yè)，印刻到每個人的腦海中，灌注到日常行為上，其中就包括教育教學領域。教育作為國家的根本，要重視基礎，還要不斷創(chuàng)新，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能滿足時代對人才的需求，而要實現創(chuàng)新，培育學生的創(chuàng)新精神，教師必須以身作則，身先士卒，成為學生學習效仿的對象。為此筆者建議教師們要關注教育教學新動態(tài)，要培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，繼而帶動學生，促進學生發(fā)展。

如，在學習《揠苗助長》這一篇文章時，筆者沒有急于教學，而是花時間、費精力，上網學習借鑒了一些優(yōu)秀教師的教學經典案例，深受啟發(fā)，有所提升并用實踐檢驗了自己的學習成果，效果顯著，值得肯定。再如，學到《媽媽睡了》這一篇文章時，筆者不再滿足于學生完成識讀生字，有感情朗讀這些基礎目標，而是組織了一場親子活動，邀請學生家長來校與學生一同學習，互訴衷腸，表達愛意，培育感恩情懷，傳遞民族傳統(tǒng)文化。學到《找春天》這一課內容時，筆者直接帶領學生走出教室，投入自然的懷抱，感受春的氣息，有了新的生活體驗，這樣在閱讀文本時才能透過文字與作者達成情感共識，深入體會春的魅力。

善于反思，變不利為有利

如果經常遭遇困難，遇到相同的問題，教師要停下腳步，來一場教學反思。在反思中就可以發(fā)現已有的成績，培養(yǎng)自信心，也可以找到自身的不足，探索改善的途徑，同樣可以是單純地回憶過去，強化情感體驗。反思在教學工作中占據的重要位置，尤其將問題作為踏板取得突破性進步時，效果更為突出。

如，在學習《總也倒不了的老屋》這篇文章時，筆者雖然花費時間制定了教學計劃，設計了教學活動，卻因為忽視了學生的興趣所在，由此筆者進行了反思，變不利為有利，為之后的教學工作積累了成功的經驗。學到《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，熟練背誦全詩是本課的教學任務之一，為了順利完成這一任務，筆者特意布置了課前預習任務，要求學生解決生字詞、梳理句意、捕捉詩歌主旨，嘗試背誦。等到教學活動正式開始后，筆者發(fā)現只有極少數學生完成了這一任務，大部分學生忘記或故意不做作業(yè)。基于這一現實，筆者強制學生進行了自我反思，爭取下次不犯同樣的錯誤。在教學實踐活動中，教師意識到反思的重要性，因此能從反思中發(fā)現問題，獲得進步并有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成這一良好習慣，改善自己錯誤的行為。

綜上，小學語文課程是基礎中的基礎，因為這個階段的學生需要學會拼音、識字、組詞，還要掌握口語表達、閱讀、寫作等能力，可謂是地位顯著，意義重大，需要師生好好把握。而要達到這一目標，除了繼續(xù)發(fā)揚成績外，還要及時改善問題，掃除前進路上的障礙，筆者探尋的問題以期能為教師同仁提供借鑒。當然，只要教學活動不停止，還會出現各種問題，希望教師們能眼光敏銳，行動快速，及早發(fā)現并解決問題，上好每一堂小學語文課。