“百萬擴招”視域下高職院校工業設計專業方向建設研究

孔國琴

摘? 要：“百萬擴招”形勢下高職院校迎來發展的春天，但同時也面臨生源組成復雜、學生學習基礎薄弱、人才培養同質化等痛點。從高職院校工業設計專業發展現狀出發，分析該專業方向建設情況，探索從耦合國家政策導向、符合區域經濟發展、結合院校特色內涵、并合院系學科優勢四條路徑設置專業方向，并思考當前環境下多元融合人才培養模式，提出培養方案的多元異質化、課程建設的多元模組化、教學內容的多元分層化、教學手段的多元多樣化四個對策，以實現人才的有效培養及專業的高質量發展。

關鍵詞：百萬擴招;工業設計;專業方向;人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0086-04

Abstract： Under the government proposal of "one million enrollment expansion"， Chinese higher vocational colleges are in the spring of development， but at the same time， they also face the painful problems such as the complex composition of students， the weak learning foundation of students and the homogenization of personnel training. In this study， it focused to analyze the setting of the training direction of industrial design professionals based on the current situation of the development of the industrial design major in higher vocational colleges. The setting of the major direction was explored from four paths of coupling national policy guidance， conforming to regional economic development， combining the college characteristics， and combining the disciplinary advantages of colleges and departments; the training mode of various talents in the current environment was also thought about; and four solutions were put forward， which included the multivariant heterogeneity of training programs， the multivariant modularity of curriculum construction， the multivariant stratification of teaching contents and the diversity of teaching channels， so that the effective training of talents and the high-quality development strategy of the major were explored.

Keywords： one million enrollment expansion; industrial design; major direction; talent training

2019年3月5日，國家提出：“加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”[1]2019年5月6日教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》，百萬擴招計劃正式啟動推行。在這樣的機遇和挑戰下，反思原有的人才培養方案是否依然適用，面對擴招后復雜多樣的生源構成，更需要理性探索高職院校工業設計專業人才培養新思路。

一、高職院校工業設計專業方向設置現狀

上世紀80年代初國內高校首次設立工業設計專業，至今已有近40年，中國工業設計在這40年里歷經時代變遷，到今天已發展成為廣受關注的國家戰略，設計賦能助燃經濟發展，國家出臺一系列政策大力發展工業設計，專業也由此迎來發展的春天。面向文理類招生的工業設計專業和面向藝術類招生的產品（藝術）設計專業在中國高職院校遍地開花，既有綜合實力較強的雙高計劃院校，也有專業性較強民辦高職院校;既有地方綜合性高校，也有藝術類專業院校，甚至包括農林、商貿、師范、民族、工業等院校也紛紛開設。

筆者針對浙江省現有的48所高職院校進行調研發現，有15所院校開設了工業設計或產品藝術設計專業，其中僅6所院校明確設置了專業方向，2所院校雖未有明確的專業方向，但在課程設置中有較為明顯的傾向，其余院校則未呈現不同專業方向的劃分。對浙江省高職院校工業設計專業人才培養方向建設情況進行分析，可以得出如下特征：

1. 專業方向劃分維度各異。從表1可以看出，不同的院校對于專業方向劃分標準不一，歸納起來主要從產品所屬行業類別、產品材料工藝、產品形態類型三個維度展開。如家具設計、文創品設計、家居軟裝設計等專業方向是依據產品所屬行業類別范疇劃分;木質產品設計、塑料件產品設計、五金件產品設計是根據產品材料工藝的不同劃分;而交互設計與產品設計則是從無形產品與有形產品不同的產品形態類型來劃分。

2. 專業方向態式呈現多樣。有的院校專業方向設置是外顯式的，專業方向名稱明確，有審批報備手續，有相對獨立的培養方案[2];有的院校專業方向開設是內隱式的，專業方向不太明確，多表現于選修課程的設置以及課程教學過程中設計主題的選擇偏向。從統計來看浙江省高職院校工業設計專業隸屬于藝術與設計相關院系最為普遍，在6所明確設置專業方向的院校中，就有5所來自于設計與藝術相關院系，因此可得出省內工業設計專業在藝術類和設計類院系中專業方向的設置多為外顯式。

3. 專業方向趨向跨界融合。從省內高職院校專業方向設置可以看到設計與家裝、設計與營銷、設計與機械工程、設計與智能等跨界趨勢已萌發端倪，個性化專業方向的設置不但可以突顯自身學科優勢，更能緊跟時代發展步伐，拓寬人才培養路徑，值得更多高校去探索嘗試。

二、高職院校工業設計專業方向設置路徑分析

相較于本科院校而言，高職院校長期存在以下痛點：一是生源組成復雜多樣，普高、職高、中專、藝術、社招等不同來源的學生，他們的認知能力與生活閱歷甚至于年齡差距都較大，對于課程學習有完全不同的接受能力，相比于來源單一的普通本科院校，如何應對復雜的生源構成來設置人才培養方案成為最大的難題;二是高職院校學制短，真正在校學習時間只有2.5年，很多學校把高職的工業設計專業辦成本科的“壓縮餅干”而“同質化”[3]，課程及學時受到嚴重擠壓;三是學生學習基礎相對較弱，高職學校高考招生錄取分數線與普通本科差距較大，文化課程學習基礎相對薄弱。再加上百萬擴招后學生數量的激增，對于很多軟硬件上都未做好充分準備的高職院校來說無疑是雪上加霜，那么面對這些嚴酷的現實挑戰，設置多樣化、個性化、科學化的專業方向，因時制宜調整人才培養方案是解決痛點的捷徑之一。

1. 專業方向設置要耦合國家政策導向。2019年國家連續出臺一系列教育改革政策，從1月份國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，隨后中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》等政策都表明了國家對教育改革的決心及導向。對于工業設計專業來說，認真研讀《中國制造2025》及國家工信部等十三部門聯合印發《制造業設計能力提升專項行動計劃（2019-2022年）》也能窺探出國家對創新設計人才的迫切需求，為專業人才培養指明方向，也為專業高質量發展提供藍圖導航。

2. 專業方向設置要符合區域經濟發展。高職教育的社會外部規律決定了高職院校服務面向的區域性，規制了高校在人才培養、科學研究、社會服務功能方面所涵蓋的地理區域、行業范圍和經濟社會領域[4]。因此洞悉當地經濟發展及支柱性、特色性產業來對接工業設計專業，以此細分專業方向將能更好地服務地方經濟發展，滿足產業轉型升級對高技能人才的需求。從省際看，廣州、浙江等地商貿發達，湖南、東北等地重工業集聚，陜西、山西等地文化底蘊濃厚;從市際看，浙江省內各地市產業特色明顯（如表2）;從市內區域看，亦可尋出當地產業的各項金名片，從中篩選出地方特色產業進行設計對接服務，發揮本土優勢，培養適應當地產業需要的高素質技術技能人才。

3. 專業方向設置要結合院校特色內涵。相比于以地區命名的綜合性職業院校，專業性院校更適合結合學校辦學的獨特優勢。跨界融合提煉專業方向，化學校特色為專業特色，一方面可以避免院校之間的同質性可能帶來的“同則不繼”困局，強化種內差異，達到“和實生物”的理想境界[5];另一方面則能與學校戮力同心，相得益彰，專業借學校之勢之平臺壯大，學校借專業發展振聲揚名。如工程類院校可打造“工業設計+工程技術”類特色方向，商貿類院校則可強化“工業設計+營銷管理”類專業方向，安防類院校即可凝練獨特的屬性優勢，突出“工業設計+智能安防”，為專業尋求差異化的錯位發展。

4. 專業方向設置要并合院系學科優勢。金華職業技術學院王振洪書記認為：培育專業特色是高職院校內涵提升的重點[6]。理性審視自身的條件與資源，善于尋求校內優勢學科的跨領域合作：如“設計+物聯網”、“設計+人文”、“設計+交通運輸”、“設計+安全技術”等;亦可尋求校內外及企業政府的軟硬件支持：如可自建亦可共享其他優勢專業的省市級重點實驗室，如聘請知名專家擔任學科帶頭人，如建立有強有力的名企合作等等，再不斷完善已有的或者已掌握的條件資源，找準自身特色定位，靈活設置專業方向，實施定向培養。逐步找到適合自身專業發展之路。

三、多元融合人才培養模式的思考

高職擴招后，一個專業超百人規模日趨平常，百人共用一套課程體系顯然不利于人才的培養與就業的輸送。張祺午教授認為，高職院校要針對生源多樣化特點，分類編制專業人才培養方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式[7]。因此根據職業性、產業性、層次性、融合性來開設專業方向，以異質多元的人才培養為目標定位，重構人才培養模式，實現個性化培養與精準化培養的雙達標。

第一，培養方案的多元異質化。從培養體系的大局入手，是一項龐大的系統性工程，比較適合有一定辦學基礎和條件的院校嘗試探索。大膽打破原來“千校一面”的培養方案，充分挖掘國家、地方、學校及專業自身的內涵特色，重構方案計劃，拓展細化方案體系，讓學生在有限的學制時間內學到更實用的知識與技能。通過培養方案的獨立設置，明確各校工業設計專業的方向設置，讓人看得明白，講的清楚，既能外顯專業的特色優勢，又便于招生就業。如首批進入國家“雙高計劃”的浙江機電職業技術學院可謂此典范，其工業設計專業是浙江省高職唯一的“十三五”優勢專業，專業分設“機電產品設計”、“產品工程實現”、“家居設計與營銷”、“智能交互”四個專業方向，其中“機電產品設計”、“產品工程實現”作為學校特色與優勢學科合作融合，沉淀成自己特有的優勢專業方向;“家具設計與營銷”則是與圣奧集團合作培養，建立了緊密良好的合作關系;“智能交互”方向是國家政策的驅動導向與時代發展的必然產物。四個方向全面布局，擁有自己獨立的培養理念、核心課程體系及就業目標，形成各自相對獨立又各富特色的人才培養方案。

第二，課程建設的多元模組化。課程建設是重中之重，大部分內隱式專業方向都是通過不同課程組的開設來體現，因而相對比較適合專業方向初設期的探索與實驗。課程的多元模組化大體分成兩種類型：內部套嵌型與外部模塊型。內部嵌套型是一個課程名稱，根據不同教師或者課題方向套嵌設置不同的授課大綱，如產品專題設計課程，課程下可根據不同專業方向開設不同專題類型（文化專題、競賽專題、企業專題等）。外部模塊型是基于培養方案理念設置多門方向型課程，并按不同方向將課程歸組，形成模塊課程，一般來說用外部模塊型建設不同的專業方向，會共享專業基礎課程與核心課程，以保證扎實專業的基本功，然后在專業拓展課程或者實踐課程中設置模塊化課程，進行分方向教學。當然課程的設置不是課程與課程之間的簡單疊加或組合，要根據培養目標進行課程創新與改革實踐，形成真正的專業特色內涵來保障教學質量。

第三，教學內容的多元分層化。首先不同類型的生源其個體學習能力、興趣愛好、生活經歷、技能掌握、人生規劃等個性化差異較大，因而對文、理、藝、工等課程的接受能力完全不同，所以從教學內容安排上進行分層：既有基礎知識和基礎實踐要求，也有拓展性知識內容及較高級的實踐操作要求，去除一刀切，一條線的評價標準。其次企業對于工業設計師崗位專業人才的知識、能力、素質要求也各有不同：如設計管理、設計實操、商業攝影、設計工程、設計商務談判等等各類的職務需求，就需要在教學過程中根據學生不同的社會背景及生活經歷，設置不同的設計內容與主題方向，讓學生在設計項目中扮演不同的團隊角色來發揮自身優勢，從而實現個性化施教與培養。另外學生也需要一定的專業變通力，以使其可以應對其他專業的就業適應與成長，這些都要求在教學內容安排上實施多元分層，來滿足不同學生的培養需要。

第四，教學手段的渠道多樣化。在“互聯網+”的信息時代背景下，將傳統授課優勢和網絡教學優勢結合起來，有效利用智能終端設備及移動教學平臺，借助優秀的“MOOC”線上資源，進行各類混合式教學嘗試，既能從課前、課中到課后整個教學過程對學生學習進行有效的監督管理，又能完善教學內容、教學實施、教學評價等各方面課程資源建設，提高教學效率和學生自主學習能力，以此破解學生同質化學習的困窘局面，實現因勢利導與個性化培養，提高課堂教學和人才培養質量。

四、結束語

百萬擴招既是機遇更是挑戰，在此形勢背景下探索專業發展新路徑和人才培養新模式，則非一朝一夕之事。各個學科所處的院校定位和層次不同，行業和區域特點各異，各個學校應當審時度勢，尋找一條適合自身發展的差異化路線，去探索各自的設計教育改革[8]。

參考文獻：

[1]2019年政府工作報告——2019年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第二次會議[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府官方網站，http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019zfgzbg.htm.

[2]任景華.關于傳播學本科教育專業方向的思考——兼論商科與傳播學融合人才培養問題[J].青年記者，2019（36）：86-88.

[3]虞建中.基于“五力模型”的高職工業設計人才培養探索與實踐[J].機械職業教育，2017（5）：15-19.

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[5]朱強，高月勤.高職院校專業設置與辦學定位關系辨析與重塑[J].職業技術教育，2019（22）：23-27.

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[7]張祺午.高職百萬擴招的戰略意義與實現路徑[J].職業技術教育，2019（12）：1.

[8]辛向陽.設計教育改革中的3C：語境、內容和經歷[J].裝飾，2016（07）：124-127.