北方高等體育院校冰雪運動教學多元化評價方法研究

呂吉勇 蔣湘之 王丹丹 李海霞 姜昂

摘 要：在北方高等體育院校冰雪運動教學中對高素質冰雪人才培養質量的教學評價仍采用單一評價主體、唯量化的評價方法，難以發揮冰雪運動教學評價的診斷、導向和調節功能。采用文獻資料等研究方法，對7所北方高等體育院校冰雪專業教學目標、內容進行了調查，明確了學生冰雪職業能力培養是冰雪運動教學的主要內容和教學評價的重點;多元化的教學評價方法對冰雪運動技能和理論知識的“建構”、學習態度、交往合作能力、自信心以及意志品質培養等方面具有促進作用，體現了教學評價的發展特性。北方高等體育院校冰雪運動教學中終結性評價和過程性評價相結合，標準評價與非標準評價共用的教學評價方法有利于冰雪專業學生冰雪職業能力的培養。

關鍵詞：北方高等體育院校;冰雪運動;人才培養;多元化評價方法

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2021）03-0028-07

Abstract：The using of the methods of single-subject evaluation and solely used quantitative evaluation during the teaching of winter sports qualified personnels that used by some sports colleges and universities in Northern China can not fully realize the functions of diagonsis， guidance and adjustment of winter sports teaching evaluation. By investigating the teaching objectives and teaching contents of snow and ice sports majors in seven sports colleges and universities in Norhtern China and by searching the related literatures and materials of teaching and learing evaluation methods in PE education， the author find out the core of personnel training-the prefessional ability of students. The application of diversified multi-dimesional teaching evaluation enables the students to develop their ice and snow sports skills and promote their “construction” of theoretical knowledge， as well as their learning attitude， communication and cooperation ability， self-confidence and volitional quality cultivation. It will also reflect the developmental characteristics of teaching evaluation. The combination of summative evaluation and process evaluation， standard evaluation and the non-standard evaluation in sports colleges and universities in Norhtern China is beneficial to the cultivation of the ice-snow professional ability of the students majoring in ice-snow sports.

Key words：

Sports colleges and universities in Norhtern China; Winter sports; Personnel training; Multi-dimensional evaluation methods

2022年第24屆冬季奧林匹克運動會將在北京和張家口舉辦，北京冬奧會的舉辦需要眾多冰雪專業人才，《冰雪運動發展規劃（2016—2025年）》要求加強師資隊伍建設，完善冰雪人才培養體系，鼓勵有條件的高等院校和職業學院設置和發展冰雪產業相關專業[1]。但是在社會環境和需求變革情境下，傳統的冰雪體育人才培養范式受到挑戰[2]。北方高等體育院校緊抓國家冰雪運動戰略良機調整辦學思路，提高冰雪專業地位，改善辦學條件：有的學校增設冰雪專業，已有冰雪專業的學校調整人才培養目標方案，完善冰雪課程體系，體現冰雪特色，提高冰雪人才培養質量。冰雪人才質量如何需要教學評價來判定，體育教學評價是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動[3]。目前我國大多數高校體育教學的評價把終結性評價作為衡量學生重要指標[4]。北方高等體育院校冰雪運動專業教學評價只采用成績評定這一單一的、量化的終結性評價，忽視對冰雪教師“教”的評價，也忽視了對學生學習策略、情感態度、交往能力與合作精神的評價，其評價是不真實和不客觀的。體育教學目標制定的是否合理，學生的學習行為是否得當，學習效果是否良好，都需要體育教學評價過程才能得到判定[5]。北方高等體育院校在冰雪運動教學中應當建立合理的教學評價方法體系，發揮其診斷、導向和調節的功能。

1 我國冰雪運動專業教學評價方法現狀

體育教學評價是體育教學過程的重要環節，對于構建一個完整有效的教學過程來說具有重要作用。我國體育教學和體育教學評價受傳統接受式教學方式和拉爾夫·泰勒“目標評價模式”的影響。接受式教學方式是教學內容以現成的形式提供給學生，并不依靠學生獨立的發現，學生只需要把教師呈現給他的材料，經過整合儲存于已有的認知結構之中，即所謂的“內化”，以便今后可以利用或重現[6]。目標評價模式強調教學評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標。我國傳統體育教學評價主要受此影響，注重體育運動技能、身體素質和體育理論知識的量化評價，而沒有重視學生個體差異，也沒有重視學生在體育學習過程中行為方式、情感態度、學習策略的培養。通過對7所北方高等體育院校冰雪運動專業人才培養方案、教學計劃、考核大綱等文件進行查閱，發現冰雪運動教學評價的主體、目的、功能和方法并不科學合理，且忽視了對冰雪教學實踐與創新內容的評價（見表1）。

2 多種教學評價模式的“擇優”運用

拉爾夫·泰勒的目標達成模式是最早、最完備的評價理論模型，被稱為“傳統評價模式”。目標達成模式優點是預先確定評價目標，使行為有目的性和計劃性，提高評價的功效，重視目標的可操作性和可測量性，評價者可以清晰而準確地判斷目標達成的情況[7]。

20世紀90年代末，建構主義進入我國，是我國教育教學改革的重要理論基礎。建構主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中利用情境、協作對話、意義建構等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，而教師發揮著組織者、指揮者、幫助和促進者的作用，最終實現學生對當前所學知識進行有效建構的目的。建構主義的教學評價觀點是對真實任務的評價、在教學背景下的評價、對知識建構的評價、關注學習過程的評價、多元化評價[8]，其評價是動態的、持續性的，強調關注過程評價、評價標準多元化、評價主體多元化、個體內差異評價。建構主義教學評價觀同時也認為評價目標自由，教學和評價雖然有了更多自由空間，但是在實踐中卻難以操作，會使評價者處于難以把控的局面。

傳統的體育教學評價中，人們將教學評價單一的理解為運動技能、身體素質和項目理論知識的成績評定，嚴重忽視了體育教學的過程性評價。冰雪教學的評價觀和評價機制是對夏季項目評價的沿襲，沒有考慮到我國對冰雪職業人才的具體要求，其教學評價內容相對狹窄，只關心學生理論知識和冰雪技能的掌握，忽視冰雪專項學生發展所需情感態度、學習策略、交往能力與合作精神的培養。冰雪運動教學中需構建一套目標與過程相聯系、定性與定量相結合的評價方法，這將有利于提高教學質量評價的準確度和可靠性。目標達成模式主張的目標明確、可測量的終結性評價和建構主義教學評價觀倡導關注過程、個人體內差異、評價標準多元化、評價主體多元化的過程性評價二者有機結合，形成性評價、檔案袋評價等具有“多元價值”的評價方法的運用，才能對北方高等體育院校冰雪運動教學進行全面、客觀地評價和判斷。

3 北方高等體育院校冰雪運動教學目標和教學內容

3.1 北方高等體育院校冰雪運動教學目標

“教育評價之父”拉爾夫·泰勒認為，“評價的過程實質上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程” [9]。強調評價是以目標為中心，研究現實的教育活動是否達到目標的程度。體育教學評價是依據體育教學目標來進行的，目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，具有很強的實踐性與操作性。

北方高等體育院校運動訓練專業冬季項目每年招生人數約 400 人，主要集中在哈爾濱體育學院、北京體育大學、吉林體育學院、河北體育學院、沈陽體育學院、首都體育學院、東北師范大學等具有較強冰雪運動教學實力的學校[10]。以7所學校為代表的北方高等體育院校冰雪運動教學目標見表2。

從表2可以看出各高校培養目標為：能從事冰雪運動教學、訓練、管理及相關崗位服務工作的高素質應用型人才，為將來進入冰雪運動領域相關崗位培養職業能力。職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[11]。根據現階段我國開展冰雪運動所需的冰雪人才種類、學生職業意愿與自我特長培養學生未來從事冰雪運動某個方向的職業能力將是北方高等體育院校冰雪教學人才培養的目標，學生冰雪職業能力培養的過程是冰雪運動教學的重點，也是冰雪教學評價的主要關注點。

3.2 北方高等體育院校冰雪運動教學內容

2018年《體育學類教學質量國家標準》規定運動訓練專業核心課程開設采用“3+X”模式，“3”是指運動訓練學、運動技能學習與控制、體育競賽學[12]。通過查閱7所北方高等體育院校人才培養方案發現其課程基本一致，其課程設置見表3。

4 北方高等體育院校冰雪運動教學多元化評價方法分析

北方高等體育院校冰雪運動教學評價目的在

于評估冰雪人才培養目標的完成程度。在對學生進行評價時應采用終結性評價和過程性評價相結合的方法，過程性評價充分采用檔案袋評價和表現性評價的形式。冰雪運動教學評價發展趨勢應在評價方法多元化方面取得認同。冰雪運動教學評價的對象為冰雪教師的“教”與冰雪項目學生“學”的過程和結果，其工作內容為冰雪教學過程的“價值判斷和量評工作”。

4.1 教師“教”的評價方法

冰雪教師“教”的評價主要是教學準備、教學過程、指導與評價、教學效果[13]，見表4。

4.2 學生“學”的評價方法

當今社會對冰雪人才的需求基本集中在冰雪運動訓練與教學、冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪運動損傷預防與康復、冰雪運動理論科學研究、冰雪運動產業開發、冰雪場館運營與維護等六個方面[14]，也是北方高等體育院校冰雪運動專業冰雪教學的主要內容。此六個冰雪方向課程設置除教育部統一規定的通識課程外，主要是專業課程和實踐課程。“學”的評價重點是專業課程和實踐課程兩個階段的教學評價方法。

4.2.1 專業課程階段學生“學”的教學評價方法 專業課程階段學生“學”的教學評價方法見表5。

（1）偏重于冰雪實踐學習的教學評價方法。

冰雪運動教學與訓練、冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪場館運營與維護偏重于“實踐”學習，包含有較少的理論知識，教師可采用量化評價（標準評價）和質性評價（表現性評價）相結合的形式。量化評價就是基礎理論知識的書面測驗;表現性評價由教師預先設計案例，通過課堂提問的形式設計表現性任務，對學生的回答進行評價。

冰雪運動教學與訓練實踐的評價方法采用終結性評價和過程性評價。終結性評價主要運用于學生冰雪運動技能和專項身體素質的評定。采用兩種方式：一種是提高程度評定，一種是標準參照測驗。提高程度評定在于弱化學生先天條件的差異，著重于對其學習訓練努力程度的評價;標準參照測驗在于督促學生思想上重視和明確自己等級位置。建構主義評價觀在我國體育教學改革中提出了發展性評價的概念，即對學生的發展過程進行評價，重視學生運動技能、知識、學習態度、交往合作能力的發展。冰雪運動教學與訓練的過程評價采用即時性評價、檔案袋評價、表現性評價。冰雪運動技能具有很強的外顯性和即時性，教師應重視此特點，恰當地運用和調整對學生冰雪技能表現的即時評價，揚長避短，發揮評價的激勵和促進作用。檔案袋評價由教師布置任務，學生自主學習，進入檔案袋的作品由學生自己決定[15]。主要任務是冰雪技能展示和教學方法、制定體能訓練方案、制定訓練計劃、戰術解析等。表現性評價是將上述任務通過自己或與同學合作在創設的情景中進行實施并進行視頻錄制，這將是對學生學習策略、學習態度、交往合作能力、自信心以及意志品質的培養。

冰雪競賽組織-管理-推廣、冰雪場館運營與維護的實踐部分采用過程性評價。這兩個冰雪學習內容具有很強的實踐教學特點，主要是實踐能力的提高。采用的評價方法為檔案袋評價，檔案袋記錄的內容是其實踐能力不斷提高的成長過程。學生全部進入到實踐教學中去，并參與冰雪教學比賽、校級冰雪競賽、市級省級國家級大學生運動競賽的組織管理和推廣活動、場館運營和維護中去，每次比賽后將自己參與的具體工作以書面、照片、視頻和日志的形式記錄到檔案袋中，進入檔案袋的內容由學生自己決定，每個學期由學生多次展示其在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果，由評價者進行綜合評價。

（2）偏重于冰雪理論研究學習的教學評價方法。

冰雪運動理論科學研究主要是探討冰雪體育運動科學的發展趨勢、前沿動態，分析冬季項目教學、訓練、比賽、管理的規律，探索冰雪運動、冰雪體育經濟和文化可持續發展的途徑與策略。冰雪運動理論科學研究學習內容的評價宜采用質性評價。質性評價的方法為冰雪理論研究的論文測驗，要求學生創作與冰雪運動研究有關的諸如小論文、研究報告、數據分析、論壇總結等作品，主要用來展示學生以一種有意義的方式來組織和呈現所學知識的能力，要求學生具有分析、綜合和批判的思維技能[16]。教師選擇能覆蓋課程主體的論文問題，確定每一個問題中的任務。教師在課堂中進行冰雪優秀論文分析、冰雪政策解讀或者冰雪前沿研究分享后，要求學生通過各種資料查詢方式獲得信息和資料撰寫文章、研究報告等展示學生組織和呈現所學知識的能力，不僅可以鍛煉寫作能力，也有助于培養對所學知識的運用能力。論文測驗一是要求被測者通過記憶重新提取知識（而不是僅僅識別知識）;二是要求被測者用自己的語言組織答案（而不是從固定的備選答案里選擇答案） 并進行額外的深入加工[12]。論文測驗這種非標準評價方法有利于評價學生的建構、設計、組織和整合能力，比客觀性試題有更多的優越性。

（3）偏重于冰雪“理論與實踐結合”學習的教學評價方法。

冰雪運動損傷預防與康復、冰雪運動產業開發需要有良好的理論基礎，專業能力主要體現在實踐運用中。理論知識部分教師可采用量化評價（標準評價）和質性評價（表現性評價）相結合的方法。量化評價就是基礎理論知識的書面測驗;表現性評價由教師預先設計案例，學生進行口頭陳述和課堂討論。要求學生綜合運用知識，分析問題，給出解釋回答。教師要提前做好準備：設定案例任務，引導確定目標和問題，并進行總結。這樣的評價能判斷學生對所學內容的理解水平，能考查學生的想像力、創造力、解決問題的策略、以及協作配合能力。

冰雪運動損傷預防與康復、冰雪運動產業開發的實踐教學評價采用過程評價，其評價方法是表現性評價。表現性評價要求學生進入真實的冰雪運動情境或模擬的冰雪運動情境，在具體的任務中表現出學習態度、努力程度以及問題解決能力。冰雪運動損傷預防與康復進入模擬實驗室和跟隊實踐實習，學生需要對案例中和實踐中運動損傷的診斷、治療方案、康復計劃制定等進行展示。冰雪運動產業開發進入創新創業實踐教學，在高校“冰雪產業開發教學團隊”的指導下，投身于創業孵化器—冰雪體育產業園，結合學校辦學特色和自身優勢，探索冰雪運動培訓，冰雪產品設計（服裝、器材）、冰雪體驗表演等項目，學生將參與或獨立完成的成果進行展示。表現性評價要求學生展示自己運用知識解決問題的能力和達成的成果，有利于增強其自我責任感。表現性評價的局限在于評價標準的準確性和不同時間教學評價的效度。教師的前期準備包括檢查是否有現成的表現評價工具，若沒有，需要自行編制明確而能清楚地界定表現性行為的評價標準。

4.2.2 實踐課程階段學生“學”的教學評價方法

實踐課程設置的目的是提高應用知識的能力。畢業實習應重點培養適應未來工作所需的操作能力和應用知識的能力;畢業論文（設計）應體現創新意識和從事科學研究的能力;社會實踐應著重培養適應未來工作所需的綜合素質。創新創業教育培養和激發學生的創新創業意識;訓練與比賽培養學生參賽能力和競爭意識[17]。實踐課程階段學生“學”的教學評價見表6。

（1）以 “實習單位評價”為主的畢業實習教學評價方法。

實習單位評價是對北方高等體育院校冰雪運動專業人才培養方向和培養質量最直接、最有參考價值的反饋。實習單位根據具體職業崗位要求從職業知識、職業素質、職業能力三個維度進行評價，不同的單位可根據各自特點細化為崗位任務適合度、專業技能、態度與業務能力、職業素養等評價指標，采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，對其實習表現進行評價[18]。實習單位評價反饋對于冰雪專業人才培養改革具有重要作用，同時也是冰雪運動專業學生冰雪職業能力塑造的重要橋梁。

畢業實習成果展示的過程性評價。采用典型案例書面表達法，一是書面描述實習中或成功或失敗的典型案例;二是闡述采取的具體的實習措施及結果;三是總結經驗明確需要改進的行為。

終結性評價是對實習單位評價和畢業實習成果展示評價的綜合評定。

（2）畢業設計（論文）、社會實踐的教學評價方法。

北方高等體育院校各學校基本采用論文答辯的形式進行畢業設計的教學評價。隨著高校教學改革的進展，畢業論文將不是畢業設計的唯一選擇，可與冰雪項目競賽、賽事組織與推廣、競賽編排與執裁、冰雪項目社會指導、冰雪文化主題實踐活動、中小學冰雪運動進校園、冰雪運動發展論壇等眾多社會實踐活動相結合進行過程性評價，各方向學生可提供諸如教學與訓練視頻課程、康復計劃和治療視頻、賽事秩序冊、冰雪項目指導視頻、冰雪比賽視頻等實踐作品，由教師評委組對其作品進行評價。

（3）創新創業綜合實踐教學評價方法。

在教師的指導下學生組建“創新創業團隊”，構思建立與冰雪運動有關的創新創業訓練項目，參加大學生職業生涯與創業規劃大賽，選拔優秀者參加省、全國大學生創新創業比賽。學校評委組對各團隊的項目進行評價。

5 結 語

北方高等體育院校冰雪運動教學評價是為冰雪職業人才培養目標完成程度服務的。在整個冰雪教學評價過程中冰雪教師的“教”和冰雪專項學生的“學”應采用終結性評價和過程性評價相結合的多元化評價方法，以過程性評價方法為主。冰雪教師的教學準備、指導評價、教學效果可建立量化指標體系進行量化評價，教學過程的知識傳授能力和對學生進行技能知識“建構”的指導能力進行過程性評價。冰雪專項學生專業課程階段和實踐課程階段 “學”的評價多采用標準參照測驗、論文測驗、課堂案例口述回答、課堂討論、檔案袋評定、完成實際教學情境真實任務的學習成果展示等多元化評價方法，是標準化評價和非標準化評價的結合，重視冰雪實踐情境中解決問題能力的評價（無標準答案），發揮“以實習單位評價為主”的實踐教學評價作用，促進冰雪專業學生冰雪職業能力的快速塑造。

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