運用字理識字 感悟語言文化的魅力

張朦

在語文的學習過程中，不僅能夠滲透中國傳統文化教育，還能夠培養學生的愛國情感。而漢字是中華文化之根，從古至今，漢字經歷了從象形到會意的演變過程，雖然變化頗多，但又世代相承。至今，每一個漢字都有其特定的形體和含義。

識字教學是小學語文教學最基本也是最重要的內容和任務之一。而低年級是學習漢字的黃金時段，也是打好語言基礎的關鍵時期。低年級的識字教學是我們語文教育的地基，教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中談到識字教學時提出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領略漢字的文化內涵。”所以，從小學一年級開始，就很有必要讓學生了解漢字的演變過程，追溯漢字的起源。很多學者和教師開始探索字理教學，湖南省岳陽市教育科學研究所的研究員賈國均[1]首次提出了“字理識字”，他指出：“‘字理識字教學法是依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法。”字理，顧名思義，就是漢字蘊含的道理。它是漢字的構形理據，構字的偏旁、部件或筆畫，不是隨意堆加在一起的，而是有它的依據和道理。因此，字理識字有利于提高低年級學生識字的效率，讓學生能夠真正感受到祖國語言文字的魅力，豐富民族素養，鞏固文化之本。在低年段的語文課堂教學中，嘗試運用字理識字法進行教學，字理教學已滲透到不同體裁的課文和識字教學中，大大提高了學生的識字興趣，激發了學生對漢字的好奇心，學生對古往今來博大精深的中國文化也有了更深刻的認識和了解。

一、運用字理，理解字義

小學語文統編版教材一年級下冊的《人之初》，出自《三字經》，是古代蒙學教材的重要代表之一，非常適用于低年級學生的啟蒙教育。通過學習，學生不僅能認識很多漢字，了解傳統文化和歷史故事，還能明白很多做人的道理。某一位老師就巧妙地運用了字理識字，不僅給學生帶來了識字的樂趣，還讓學生更加深刻地感受到傳統文化的獨特魅力。

上課一開始，老師先引導學生在誦讀中圈出生字，再反復讀幾遍。運用不同形式讀正音，注意停頓。在讀熟、讀好的基礎上引導學生說出如何記住本課的生字。相機引導學生發現識字的方法有很多，比如換偏旁記憶法、熟字減一減加一加、猜字謎、形象聯想法等。接著，聚焦“初”字的教學，出示圖片，讓學生觀察：看到圖片時，你們能想到是哪個字？左邊是一件衣服，右邊是一把刀，合在一起就是“初”字。“初”是一個會意字，本義是用剪刀裁剪衣服。人類的祖先是猿，和動物一樣。從他們知道可以用樹葉、獸皮來做衣服遮羞保暖時開始，就慢慢進化成了人。因此，用“初”這個字就表示人類剛剛開始的時候。“人之初”就表示人類的開始階段。在理解了“初”的本義后，老師又告訴學生“初”字的用法：“初”的本義是表示開始，所以，一個月的開始就是月初，一年的開始就是年初，朋友間回到最開始友好的樣子就是和好如初。“初”也有“最早的，第一”的意思。例如，春天最早的時候就是初春，夏天最早的時候就是初夏，還有初秋、初冬。“初”還能表示“剛開始、剛剛”。比如剛開始的比賽叫初賽，剛出生的小牛叫初生牛犢。在此基礎上，學生不僅學習了句子的意思，還更加深入地了解了“初”這個字的意思。老師用字理教學法繼續講了“姓”“善”和“習”三個字，在講“習”這個字的時候，老師不僅通過字理識字法讓學生理解“習”字，還拓展延伸了兩個小故事，讓學生在故事中領悟做人和學習的道理。在理解了字的音、形、義的基礎上，學生很自然就能懂得了《三字經》中這句話的意思。

在這位老師的這節課上，我們看到了字理識字和國學經典的巧妙結合。所以，在學習像《三字經》一樣傳統蒙學的經典讀物的時候，識字教學的任務除了要讀準字音、識記字形、理解字義，還要深入挖掘漢字的本源意義，并作適當的引申，通過展示生動的圖片和講述有趣的故事，幫助學生懂得漢字豐富的意義和其背后所承載的文化內涵。

二、運用字理，辨析字形

漢字中很多形近字的區別很小，有時候只是一點、一橫、一豎或者一撇和一捺，所以學生非常容易寫錯。一般情況下，老師就是在形體上做對比，觀察哪里多了一橫，哪里少了一畫，有什么不一樣的地方，而學生就照著老師的方法去死記，對于為什么會有這樣的異同，學生并不知道，也不了解。所以，導致老師教了很多次，很多學生還是會寫錯。事實上，漢字的構形是有理據的，只要給學生講清了漢字的字理，讓學生掌握漢字演變的規律，就能幫助學生區別形近字、糾正錯別字。就拿小學語文統編版二年級下冊《日月潭》這一課來說，在學習生字“島”時，為了讓學生能夠很好地區分“島”“鳥”和“烏”，老師是這么做的：首先，多媒體課件出示“鳥”字的圖片，讓學生觀察，提問：“鳥”的字形像小鳥嗎？學生肯定會發現很像，就像一只鳥側面站立的樣子。中間的一點就是鳥的眼睛。接著老師出示“烏”的圖片并問學生：那烏鴉的“烏”為什么沒有中間的一點呢？是“烏鴉”沒有眼睛嗎？這時候引發學生思考，之后老師告訴學生答案：“烏”字是從“鳥”字演化而來的，中間少一點，是因為烏鴉全身太黑了，以至于眼睛都看不清楚了。最后老師又出示“島”的圖片，發問：“島”怎么由“鳥”里面的一橫換成了“山”字呢？預設學生可能會回答是小鳥到山上休息了。老師解釋道：“島”是四面環水的山，因為島上的資源豐富，所以有很多鳥類在島上棲息、覓食。就這樣，老師一步一步運用字理識字法講解字形，從字源上講清楚了“鳥、烏、島”每個字的構字原理，讓學生不僅懂得了形近字的區別是什么，還知道了字形上不一樣的原因，用這樣的方法幫助學生辨析字形，效率高，效果也好。

三、運用字理，感受形象

“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。”所以，一開始學習識字，首先從象形字學起，因為象形字是一種最古老的造字方法，它就是根據實物的輪廓來造字，從而反映出了實物的形狀、特征，這樣學生可以通過漢字更加能夠感受事物的形象。在小學統編版一年級上冊《識字4》的教學中，老師用謎語導入，引出“太陽”，接著多媒體出示“太陽”的實物圖片，給學生講述：古時候，人們依照太陽的外形，通過畫圖這一方式創造出古文字來表示太陽。之后老師利用多媒體展示太陽實物圖演變成古文字的動畫過程，告訴學生這就是古文字。然后利用多媒體展示古文字到今文字的動畫演變過程，引導學生把現在的方塊漢字和實物圖聯系在一起。接著，運用一樣的方法，利用多媒體出示“木”字由樹變成古文字，再從古文字變成今文字的動畫演變過程。通過動態圖，可以看到“木”字的一筆一畫都是從樹的樹枝、樹根和樹干演變過來的，這樣能讓學生更加深刻地感受到漢字的形象。學生記得快，看到圖就能想到字，看到字腦海里也能浮現出實物的樣子，同時也能感受到我們古人無窮的智慧。

由此，我想到了自己在教學“孝”這個字的時候，首先，給學生出示了“孝”字的圖片和金文：

從中可以看到，金文“孝”字的上半部分是“老”，像一個老態龍鐘、佝僂的老人，左下方是一個小孩，整個字看上去就像是一個小孩扶著一個老態龍鐘的老人在行走，小孩起著拐杖的作用[2]。通過對“孝”字形義的分析，學生在寫這個字時，記住了“孝”的寫法，同時，這種我們一直倡導的孝敬老人的優秀傳統的形象也躍然紙上。

四、運用字理，體會情感

古詩詞是民族文化的瑰寶，統編版小學語文教材收錄了很多古詩詞，而字是詩的靈魂，在古詩詞教學中，與字理識字有效結合，抓住古詩文眼，以字理解析或者漢字的意象引導學生理解詩句的意思，發揮想象，讓漢字意象和古詩詞的意境還有詩人的情感相融合，為學生打開一扇新的學習之門。比如柳宗元的《江雪》，這首詩描繪了漁翁在江面上獨自垂釣的畫面，“孤”字表達出了古詩的情感。教學時，我們可以先給學生出示“孤”字的古文字圖片：

從中我們可以看到，“孤”是一個形聲字，“子”表意，篆書形體像一個嬰兒;“瓜”表聲，瓜是呱的省文，意思是嬰兒常呱呱啼哭。本義指孤兒。再讓學生說說對“孤”的理解，孤獨時的感受，然后抓住“孤”字朗讀古詩，感受意境，學生能從“鳥飛絕”“人蹤滅”感受到幽靜寒冷的氛圍，還可以從“千山”“萬徑”的襯托下感受“孤舟”“獨釣”的凄涼，漁翁的“孤”也寄托了作者自己清冷孤傲的情感。通過對“孤”的字理認識，學生都能快速走進古詩的意境中，準確把握詩的意思和作者表達的情感，這樣教學不但高效而且到位。

低年級的語文教材中包含很多不同的課文體裁，無論是國學經典、寓言故事還是古詩、兒歌等，都離不開字理識字的教學。所以說在小學識字教學中，恰當而巧妙地運用“字理識字”，可以大大提高學生識字的效率，為學生熟練地運用語言文字打下堅實的基礎。抓牢字理，不單單是低年級語文教學的最佳途徑，還能在學習過程中引導學生感悟漢語文化的魅力。

參考文獻：

[1]賈國均.“字理識字”是解決漢字初學繁難問題的有效途徑[J].漢字文化，1995（1）：26-33.

[2]吳東平.漢字的故事[M].武漢：湖北人民出版社，2013：157，215.