產教融合視域下新商科教師成長路徑1&X協同賦能的實證研究

應森林 王汝啟 呂金芳

摘? 要：新一輪的科技革命和產業革命正在進行，互聯網、云計算、大數據等新型技術與模式正深刻改變人們的思維、生產、學習方式，共同探討新商科教師人才培養途徑，共建現代學習體系，已經成為職業院校商科教育可持續發展的關鍵。利用“商貿在線課堂”，提供企業的真實任務和場景，深度產教融合，推動教學內容、課程體系、教學方法的改革;利用“商貿一條街”，組團微店運營實操，將課堂教學、實操實訓與地方經濟和文化有機融合，以二維團隊（一維做任務、一維做項目）、崗位實戰的方式，培養教師核心能力。通過校企共建“商貿在線課堂·商貿一條街”平臺，利用商貿產教融合場景化資源，從資源建設、課堂教學、實訓教學、社會服務等維度，建立1與X多維關系，多個維度協同賦能教師成長。

關鍵詞：1&X;協同賦能;團隊建設;核心能力;教師成長

中圖分類號：G715.1? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）12-0173-04

Abstract： A new round of scientific and technological revolution and industrial revolution are under way. New technologies and models such as Internet， cloud computing and big data are profoundly changing people's way of thinking， production and learning. It has become the key to the sustainable development of business education in vocational colleges to jointly explore the way of training new business teachers and build a modern learning system. By using "online business class"， we can provide real tasks and scenes of enterprises， deepen the integration of production and teaching， promote the reform of teaching content， curriculum system and teaching methods; by using "business street"， we can organize micro stores to operate and practice， organically integrate classroom teaching and practical training with local economy and culture， and use two-dimensional teams （one-dimensional tasks， one-dimensional projects） and post practice To cultivate teachers' core competence. Through the school enterprise co construction of the "business online classroom · business street" platform， using the business industry and education integration platform， from the resource construction， classroom teaching， practical teaching， social services and other dimensions， to establish a multidimensional relationship between 1 and X， multiple dimensions of collaborative empowerment of teacher growth.

Keywords： 1&X; cooperative empowerment; team building; core competence; teacher growth

一、問題導入

（一）新商科教師職業核心能力提升問題

我國的商貿服務業進入消費升級、互聯互通、大數據、云計算、人工智能、共享經濟和商業的3.0時代，已經完成了由過去的傳統商業實體店到互聯網電商，再到互聯網線上加線下的發展。新商科教師核心能力賦予了新的內涵，新商科教師職業核心能力包括新零售知識，大數據、云計算、人工智能的學習，新媒體運營技能及信息技術在課堂教學運用等。新商科教師的成長，一是師德修養和人文素養的形成，二是職教教師核心能力提升，是雙元并重成長的過程。目前新商科教師存在職業核心能力不強，缺乏根據實體經濟供給側需求推進的產教深度融合，新商科教師面對“數字經濟環境下企業轉型和人才需求”現實，缺少綜合性成長的通道，難以適應“數字經濟、商業創變”的實踐育人工作的問題。

（二）新商科教師的成長路徑的優化選擇問題

不同專業，有不同的成長路徑，歸根到底是專業化發展、個性化發展、團隊協作、專業知識運用、職業動手等路徑多維度綜合運用，基于平臺的信息化資源建設，運用平臺課堂教學、實操教學，這是新商科類專業屬性使然。新商科共同關注運營推廣崗位群，聚焦企業崗位關鍵能力，典型工作任務，數字化教學資源統籌。在互聯網時代下，新商科教師成長路徑表現為“體驗式學習、基于問題設計、產學合作協同育人”，課程體系對接崗位需求、學習內容對接工作內容、教學資源對接企業培訓資源，立足真實工作領域、真實業務的典型場景，進行場景化教學。通過校企共建“商貿在線課堂·商貿一條街”平臺，利用商貿產教融合場景化資源，從資源建設、課堂教學、實訓教學、社會服務等維度，建立1與X多維關系，多個維度協同賦能教師成長，這是成為“知識型、技能型、創新型”教師成長的優化路徑。

二、新商科教師成長分析

（一）行業背景分析

1. 數字經濟發展推動數字化教育

當今世界，人類正面臨一場有史以來最為迅速、廣泛、深刻的革命——數字革命，數字革命改變社會基礎神經，推動經濟和社會生活脫胎換骨的變革，產生“數字經濟”和“數字生存”，也帶來了“商業轉型”和“商科創新”。職業院校商科因其服務面向培養規模和自身轉型發展需要，而成為商科創新的主戰場，職業院校商科人才也成為促進新商業發展的生力軍，商科教師面臨新挑戰和新機遇。

2. 1+X證書制度試點對職業教師提出新的要求

2019年1月24日國務院印發《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，在通知中，職業教育被提高到了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的地位，對于職業教育提出了全方位的設想。人才需求呼喚著教育的提升，政策優惠也逐漸落地，職教教師要做的就是心懷對大國工匠的敬仰之情，不斷學習奮斗。實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案，將引導職教教師成長，改變教師教學理念相對落后、信息化知識缺乏、教學設計理念滯后、教學實踐能力落后于企業的現狀。引導教師在教學中運用以學生為中心的教學理念，借助團隊提升教師運用信息化的能力和提升信息化教學設計的本領，在實踐中積極深入企業學習，率先取得若干“X+”證書。

（二）商科教育生態鏈分析

專業鏈與產業鏈對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，從傳統的知識學習跨越到身臨其境的場景學習，基于商業的生態鏈，構建線上線下商科教育生態鏈，如圖1商科教育生態鏈“電商模型”，產教合作協同育人。從產業發展、企業需求角度出發進行產教結合，在教學過程中更要有針對性的調動教師的積極性，通過在線系統平臺與教學相結合，重塑職業教育線上線下相結合的新場景，探索以能力輸出為導向的教學模式改革，實現“產學合作協同、產教合作協同”。新商科職教融合商貿產業閉環中，借道產業鏈，賦能教育創新，從資源建設、課堂教學、實訓教學、社會服務維度，建立1與X多維關系，多維度對教師協同賦能，結合企業的任務和場景，深度產教融合，推動教學內容、課程體系、教學方法的改革，從而提升教師的核心素養和教學綜合能力。

三、1&X協同賦能商科教師成長

（一）“1個在線課堂平臺+X門核心課程資源”協同，從資源建設維度給教師核心能力賦能

微信小程序“商貿在線課堂”平臺，是教學實訓、實崗實操、創業就業中的主體部分、主體環節。圖2為“商貿在線課堂”平臺。

教師參與崗位體驗及教學課程資源建設，提升自身教學能力。“商貿在線課堂”平臺，有網絡營銷、移動電商、跨境電商的課程體系、1+X培訓知訓點、企業場景化短視頻等優質資源，通過教學資源平臺分享，教學互相促進。課堂教學實錄的短視頻資源發布到平臺，“做中建”動態的資源，從教學資源建設途徑來提升核心能力（見圖3）。

（二）“1個在線課堂平臺+X工作領域的技能教學”協同，從課堂教學、公開課維度給教師核心能力賦能

借助“商貿在線課堂”小程序，企業發布崗位需求及崗位能力要求，通過企業發布懸賞任務、產教深度融合形式，教師組織課堂教學，帶學生團隊攻關學習，接觸社會、接觸企業，在分享學習中提升教學技能（見圖4）。

（三）“1名教師+5名學生團隊”協同，從實操技能維度給教師核心能力賦能

教師帶團隊實操，提升技能。將運營不同商品的微店團隊，組成一個方陣，如圖5二維團隊實操圖，縱向分崗位專項技能團隊訓練，橫向分店鋪平臺綜合技能訓練，團隊每一個成員時而專項技能團隊訓練，時而店鋪團隊活動協作訓練，團隊縱橫交錯進行實崗實戰，師生技能螺旋式上升。

三實一體，二元并重教育。以項目團隊運營實戰為嵌入點，二維團隊的實操，一方面結合課程的崗位教學，另一方面學校為企業儲備適合的團隊和人才。

（四）“校園1條街+X個微店團隊”協同，從社會服務維度給教師核心能力賦能

在實戰中磨練。教師帶領工作室團隊搭建“校園百家微店”“校企在線課堂”“商小貿公眾號”線上平臺和線下服務，為100余家企業提供服務，老師帶團實操，學生成長的同時，個人獲得成長。教師既是二維團隊的成員，又是二維團隊的組織者、帶頭者、教學實操實戰者。團隊成員協同創意、協同設計、協同銷售，協同體驗學習;同一崗位學員組織集訓學習，多人同時創意設計、多人同時策劃、二維團隊多維度促進教學相長（見圖6）。

四、實證效果

（一）“商貿在線課堂·商貿一條街”逐步“升級”成商科資源特色的教學實操平臺

在線課堂三個方向“網絡營銷、移動電商、跨境電商”資源的案例、教學PPT、企業經驗短視頻;1+X證書培訓知識;真實業務的典型場景短視頻、企業案例資源建設;學生短視頻資源、老師課堂做中學資源建設。企業發布教學資源案例40個，平臺近10G資源，每年20多個班級近1000人使用;商貿一條街的百家微店，100個團隊，近700人運營。

（二）利用“商貿在線課堂”校企互動教學和評價，提升課堂教學的有效性

基于平臺的信息化課堂教學和公開課的場景化教學，課前、課中、課后協同，有效提升課堂教學效果。課前導學，企業發布工作領域場景，教師學情調查，整合教學資源和微課視頻，發布教學任務書;課中指導完成任務，分二維團隊小組討論、設計完成任務，選擇最佳作品，老師點評;課后在平臺上發布作品，企業點評并完善作品，“做中建”資源。

（三）利用“校園微店”促進網店運營推廣1+X證書制度試點，提升實訓教學的實戰性

企業導師、學校老師共同指導學生團隊的微店運營，按企業崗位能力的要求考核團隊，崗位專項技能與店鋪綜合能力結合訓練，利用百家微店一條街平臺，知識學習與實操同步進行，為國家《網店運營與推廣》證書試點工作提供教學實踐性的探索與嘗試，以復合型高素質技術技能人才培養為目標，根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，推進學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”有機銜接，微店實操與“網店運營推廣證書”的知識點課證融合，為“網店運營推廣”的證書實施提供實操的基礎和保障。

（四）通過縱橫二維團隊實戰，提升教師專業技能和關鍵能力

二維團隊實操教學提升教師技能水平。N個團隊的二維方陣，以崗位維度的團隊，分崗位任務集合訓練，以店鋪維度的團隊分小組運營推廣訓練，以當地的產業帶為供應鏈、微店為平臺，針對當地商品，一維做崗位任務、一維做店鋪運營項目，交錯遞進。教師帶百家微店團隊，參與活動前策劃推廣、活動中組織實施、活動后客服管理等各環節，提升自身的關鍵能力和專業技能。

（五）百家微店運營地方特產，服務區域經濟、弘揚地方文化

通過校園百家微店的運營推動文明校園建設，將地方文化為核心的價值素養，融入到專業建設、課程教學中，提升專業技能和人文素養，促進具有地方特色的校園“商”文化的建設。從企業角度，挖掘商品特質，宣傳品牌，以短視頻及直播方式社群推廣產品，教師帶團實戰，為當地企業服務，同時提升自身技能。

（六）1&X協同賦能，提升教師內隱職業素養

實施兩年來，商科教師獲市名師培養對象2人，5人入選第三批全省電大系統321人才培養工程第三層次培養對象，獲校園新星培養對象3人，獲校個性化名師稱號1人，獲校個性化名師培養對象1人，市直教壇新秀1人。學習資源優質課建設5項，公開發表論文12篇，省市課題3項，創新創業大賽省一等獎1項，二等獎2項。實踐證明，1&X團隊協同賦能，引領教學模式改革， 教師精神風貌和內隱職業素養得到較大的變化，教師核心能力和教師職業素養得到快速提升。

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