物理項目式教學實施過程中所遇困境與解決策略

楊建軍　孫玲　郭寧寧　龔關

《高中物理新課程標準》中凝練了學科核心素養，優化了課程內容的結構，更加強調學生在學習過程中對科學方法的體會、實驗探究的經歷、創新意識的培養，以及對科學的本質及科學·技術·社會·環境的關系的理解。

隨著新課程理念的深入，一線教師的教學觀念也在不斷的轉變，很多教師由傳統的輸入式教學，逐漸在課堂中融入了啟發式教學、問題式教學等新的教學理念。課堂的重心也逐漸從“教師”、“知識”、“課本”轉移到了“學生”、“過程體驗”、“能力”、“學科素養”等。

項目式教學一般要求多學科融合，這樣的教學理念和新課程要求不謀而合。用項目任務推動課堂教學，需要學生觀察生活、發現問題，想辦法解決問題的過程又可能需要多學科知識，比如建立物理模型、運用數學方法計算、借助計算機、智能設備的功能等等。不僅可以加深學生對知識的理解，更能夠讓學生體會知識的應用方法，從而提高增強學生學習體驗、培養學生探究能力。

一、我校在積極開展物理項目式教學課題研究的過程中遇到了如下問題：

1.物理項目式教學空間建設困難

由于項目式教學往往涉及多個學科，需要借助大量的實驗設備，需要比較寬敞的空間。如果能夠建立獨立的物理項目式教學空間，有助于教學活動的順利開展。

2.教學環節安排不當導致時間把握不準確

我校每節課的教學時間為40分鐘，盡管我們設計的課例出發點很好，提倡學生多動手實驗，關注學生學習過程的體驗，但是仍然在研究初期實施教學活動時，由于教學內容及教學環節設計不當，導致課堂時間把握不準確。

例如，我們在高一年級實施《生活中的勻變速直線運動》教學活動時，由于教學內容較多，包含：①“知識回顧”、②“生活中的勻變速直線運動模型構建”、③“進行實驗測量數據”、④“應用勻變速直線運動的規律處理數據”、⑤“總結歸納課堂收獲”、⑥ “作業布置”等環節，教學環節時間安排不夠具體，導致部分學生活動環節需要到室外進行測量，測量完成后再回到教室繼續上課，導致教學環節混亂，整節課教學時間超出了40分鐘，影響了后面的學科教學。

3.學習小組成員任務分配不具體導致組內混亂

在傳統的教學過程中，學生可能只需要能夠獨立思考，跟著教師的思路，就能夠完成課堂教學任務。項目式教學主要采用小組學習形式，這就要求小組成員在學習和實驗探究的過程中，分配好各自的任務，團結合作，共同完成實驗操作。

在物理項目式教學實施過程中，教師發現，部分小組成員在實驗探究環節會出現幾位同學搶著操作無人記錄數據，也會出現其他組已經開始實驗操作幾分鐘了，某組還未開始操作的情況。經過詢問，學生反映是由于活動前任務沒有分配好，導致了小組活動是出現混亂或者不知所措的情況。小組活動不能順利開展，肯定會影響到學習的進度和學習的效果。

二、針對所遇困境，我們采取了以下解決策略改善了情況：

1.靈活使用教室、戶外及創客教室

針對物理項目式空間建設困難，我們想到，每個教室均具備多媒體教學設備，對于實驗器材簡單，便于搬運的實驗探究課程，可以將實驗器材搬至教室，在教室開展教學活動。對于運動學的探究活動，比如生活中的勻變速直線運動，生活中的拋體運動等，可以采取在戶外提前錄制教學小視頻，然后借助教室的計算機分析實驗數據，結合戶外室內進行教學活動。

研究過程中的優秀課例的課堂實錄視頻，均在學校錄播教室進行錄制。

2.靈活調整教學活動形式，準確把握課堂時間

物理學是探索自然現象規律基礎學科，實驗探究活動與生活聯系緊密，多數時候會涉及戶外采集數據。針對教學環節安排不當導致時間把握不準確的問題，經過討論研究，我們調整了教學活動的形式。例如“尋找身邊的勻變速直線運動”、“拋體運動”等教學活動中涉及到戶外的實驗數據采集，在課堂預習任務中安排戶外視頻拍攝采集數據，等到實施課堂教學活動時，再將需要的視頻信息進行展示，開展實驗探究。

這樣一來，既讓學生采集到了實驗數據，又成功避免了課堂上學生戶外室內來回跑耽誤時間的問題。經過調整后，教師在實施教學活動時對課堂時間的把握更加游刃有余了。

3.小組成員分工具體到個人，促進小組團結協作

每位學生的優勢可能體現在不同的領域，有的學生領導能力較強，有的學生實驗操作能力較強，有的學生善于分析計算，根據每位學生的特點，分配小組任務，更加有利于小組的團結協作，進一步保證了實驗活動順利進行。

小組成員任務也不宜長期固定不變，研究初期根據學生優勢分配任務是為了實驗活動順利進行。在實驗活動過程中，通過小組成員間的經驗分享與互相指導，有意識的培養學生各個方面的能力，比如更善于實驗操作的學生要把實驗操作要領和注意事項與其他學生分享，同時學習數據分析計算的方法、嘗試理解實驗設計的方法。

參考文獻：

[1]武建國.基于項目式教學開展高中物理教學的幾點思考[J].家長（2020）

[2]李富強.高中物理項目式教學分析[J].讀寫算（2019）

課題類別：河南省教育科學規劃一般課題

課題批準號：2021YB108956D34354-1CEC-4C5B-834D-3758BC57FB01