一流研究生課程“高等燃燒學”思政教學改革探索

陳 慧，耿麗萍，辛紹杰，毛立偉

（上海電機學院機械學院，上海201306）

1 引言

研究生是中國社會主義現代化建設事業高層次人才的重要來源，是國家和社會的重要人才儲備，對研究生的教育教學任務不僅需要傳授高深的文化科學知識，更應該使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。思政教育的正確引領，可以對研究生在當前科研工作以及未來社會工作中的態度、價值觀起到顯性作用。能源動力專業研究生是比較典型的理工科學生，所學課程具有較強的理論性和實踐性，在專業課思政教育上存在較多瓶頸，如理工科課程在客觀教學上更多的是重視知識和技術的掌握和運用，強調“工具理性”，而缺乏對價值觀的引領與啟示；理工科學生在主觀學習上更重視掌握技術、忽略社會情懷[1]。

“高等燃燒學”是上海電機學院能源動力碩士專業的核心專業基礎課程，是一門復雜的交叉學科，其內容涉及到有機化學、無機化學、傳熱學、工程熱力學等多學科[2]，對學生的綜合學習能力要求較高；同時該門課程還具有較強的實踐性，是一門以工業生產和生活實際問題為基礎的課程。由于這門課的理論性強、概念多而抽象、實踐性強等特點，一直是學生難學、教師難教的一門學科基礎課程。

另外，能源動力專業研究生還存在一個較為棘手的現實原因，即大多數學生在本科階段的課程體系偏電氣工程學科，涉及熱科學領域的相關知識較少，因此熱科學的基礎知識較為薄弱。因此，對于本校能源動力類理工科研究生，如何適應現在科技革命和產業變革對人才創新能力的培養要求，結合課程與生源素質的變化及學生的現實狀況帶來的挑戰，是本課程面臨的迫切需要解決的問題。筆者認為，通過課程思政教學改革，在知識傳授中融入價值引領，帶領學生破解學業困境，是本門課程較為可行的一種教學方式，具體從以下幾個方面開展了“高等燃燒學”的思政教學改革研究工作。

2 更新課程教學目標，促進課程思政教學建設

為做好本門課程的思政教學改革，“高等燃燒學”課程不但要設定專業知識的教學目標，還要設定思政教育的教學目標。

“高等燃燒學”課程的專業知識教學目標是使學生具備燃燒理論知識、燃燒設備、燃料燃燒機理及燃燒污染物排放控制等，而課程的思政教學目標應結合課程專業知識目標進行設定，總體來說“高等燃燒學”的課程思政教育教學目標如下：①培養學生的愛國情懷，提升學生的民族自信，使學生能夠繼承和承擔民族文化；②培養學生自由、平等、公正、法制的觀念和意識，做愛國、敬業、誠信、友善的新時代有責任、有擔當的時代青年；③培養學生的節能環保意識，引導學生成為新時代的倡導者和奮斗者，傳承“工匠精神”；④培養學生的人文社會科學素養和社會責任感，引導學生成為具有職業道德和規范的高素質工程技術人才；⑤培養學生“透過現象看本質”的思維能力，踐行理論結合實踐的行為準則[1-3]。

3 課程教學內容與思政教育交互貫通

根據課程專業知識的培養方案和教學大綱，本課程教學內容主要分為七章，包括“燃料與燃燒概述”“燃燒熱力學與動力學基礎”“燃燒系統分析方法與著火理論”“氣體燃料燃燒”“液體燃料燃燒”“固體燃料燃燒”“燃燒中的污染物問題”“燃燒安全”。可以看出，不同章節的課程教學目標、教學內容重難點、課程課時分配等均情況不一；思政教學內容也不能籠統地一概而論，而應將不同章節的知識點分拆解析成不同的知識模塊，再對照地深入挖掘不同模塊可進行思政教育的切入點。

這種在專業知識點上引入不同“思政元素”的過程，可以使教師在教授專業知識的過程中“潤物細無聲”地融入“思政元素”，從而使學生在學習專業知識的同時也在不斷提升自身的學生的職業素養，樹立正確的勞動觀、協作觀等價值觀。“高等燃燒學”課程的分章節知識內容與“思政元素”一體化教學設計如圖1所示。

圖1 分章知識點與“思政元素”的一體化教學

4 教學方法多樣化，翻轉課堂在思政實踐課程中的應用

通過“高等燃燒學”課堂上拋磚引玉的思政價值意識引導，為實現全方位育人思政教育效果，教學團隊創新地設計了翻轉式課程思政實踐教學環節，更進一步強化了“高等燃燒學”與人文社會素養和社會責任感在學生中的深度浸潤。

具體做法為：首先通過圖1設立的每章節知識點及拋出的“思政元素”開放性課題，由學生在課后進行小組互助教學實踐，分組或單人選定不同章節的知識點及思政相結合的開放性課題，然后通過查閱文獻對其進行綜述；課程末期安排一次實踐課，由小組成員事先在網上教學平臺上傳相關文獻和心得體會供教師及班級學生提前閱讀，然后在課堂上進行路演、討論，互相分享科學發展成果及思政體會，老師和其他學生對該小組成員進行提問。通過翻轉課堂的過程，可以有效利用課余時間，彌補課時不足，同時也加強了學生對各章知識點的理解，對其中涵蓋的“思政元素”也在討論中加深了印象，真正轉化成學生內心修行的一部分，提高自主學習能力和深度思維能力。

5 加強過程管理，實行多元化考核

為了激勵研究生注重平時的學習，培養良好的學習習慣和人文素養，增強課程思政教學的分量，筆者對“高等燃燒學”課程考核模式進行了改革，考核形式不再以考試成績為唯一標準，而更加注重課堂教學和思政實踐的結合。需要說明的是，實踐課程除了以上提出的有關思政教學實踐課程的學習，還鼓勵研究生課后參與指導教師的科研活動，通過以科研服務教學的形式，促進教學相長。將科學研究轉化為課堂教學實踐，學生既可以在課堂教學過程中直接感知科研是如何進行、科研成果是如何產生的，也可以學習從事科學研究創新的科學方法，體會科研的不易，培養學生持之以恒的信念，同時也利于培養學生的創新意識和創新能力，促進了全方位育人思政教育效果實現。

6 結束語

作為能源動力專業必修課程，在“高等燃燒學”課程中融入思政教育十分必要。為了使專業課與思政教育互融互通，首先要根據專業課程內容制定合適的思政教育目標，積極挖掘思政元素與“高等燃燒學”專業知識的融入點，并設計相應的專業知識與課程思政互融貫通的教育實踐環節。充分利用多種授課方式來加強思政教育的嵌入式教學，從而最終實現習近平總書記有關“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]的要求。