大班區域活動的推進式開展
——以大班語言區為例

福建省龍巖市武平縣實驗幼兒園 謝小英

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調，語言能力屬于幼兒培養的重要內容。語言能力的發展源于交流，因此教師需要借助豐富的載體，為幼兒創設自由、寬松的語言環境，打造個性化、趣味性的交流平臺，激發幼兒的語言潛能。針對大班幼兒而言，其正處于語言能力發展關鍵期，需要采取更多元的教學方式，為幼兒提供豐富語言培養素材，利用區域活動培養路徑，逐步形成推進式的語言能力成長。據此，筆者立足大班幼兒區域活動，探討在語言區的活動創設中提升幼兒語言培養效果。

一、自主選擇，自由閱讀

（一）活動觀察

語言區投放了漂亮舒適的小沙發，還投放了各種各樣的書本。小麗和西西進入語言區，小麗拿了一本書翻看起來，西西抱著抱枕靠著墻也翻看起書來。不一會兒，小麗和西西就翻完了一本書，兩個好朋友拿著抱枕在墊子上、沙發上翻來翻去，玩得不亦樂乎。

（二）活動分析

語言區是一個很開放的區域，孩子們可以看書，可以故事表演，也可以和同伴交流與分享。幼兒期是幼兒語言發展特別是口語發展的重要時期，幼兒在進行語言交流的同時，也在發展著人際交往能力，理解他人。因此，教師應支持、鼓勵、吸引幼兒在語言區體驗讀書、語言交流的樂趣，并和同伴分享快樂的學習過程。小麗和西西到語言區，沒有任務，所以進入該區域后，看書也是隨意行為。沒有目標，看書的持續性與有效性也是有限的。

（三）調整與推進

教師在區域活動中拍下活動花絮，孩子們通過花絮也發現了語言區的問題，引發幼兒集體討論：語言區除了自己看書、故事表演外，還可以干什么？通過討論與表決，確定最近圖書區可以開展制作小書活動。

二、自由制作，放飛個性

（一）活動觀察

活動前孩子們準備好了彩色筆、圖畫紙、裝訂機等。第一次制作小書活動開始了，孩子們進入區域，拿起紙張馬上就畫起來。整個活動時間，孩子們都沉浸在畫畫當中，零散的繪畫作品沒有連貫內容、沒有故事情節，孩子之間沒有交流。

（二）活動分析

大班幼兒對制作小書的步驟不太清晰，心中沒有預設好故事，所有的興趣點在于畫幾幅畫，裝訂起來，就形成了孩子們心中的“小書”。分享交流環節，孩子們拿著自己的畫卻沒有故事可說。

（三）活動調整

1.學習小書制作的步驟，明確小書制作需要的工具與使用方法

教師通過視頻播放的方式讓幼兒了解小書制作的步驟，讓孩子們學會使用裝訂機。

2.了解小書的意義所在

組織幼兒欣賞哥哥姐姐做的小書，幫助幼兒分析：這么多有趣的故事，哥哥姐姐記錄了下來，即使他們不講，我們也都看懂了。在教師的啟發、引導下，幼兒紛紛覺得故事做成小書是最有意義也最有滿足感的事情。

3.找準難點，尋求幫助

制作小書中，最難的是幼兒心中有故事，故事變成小書。家園合作的優勢就顯現出來了。幼兒可以在家里和父母一起講故事、合作制作小書。

三、家園合作，制作小書

（一）活動觀察

制作小書前，家長和孩子一起學習制作方法，尋找素材，并將準備的過程在閱讀群里跟班里的孩子們分享。有些家長和孩子挑選一個故事，家長講述后，幼兒復述故事。家長指導孩子將復述的故事制作成小書，再讓孩子講述自己制作的小書。有些家庭更有創意，將生活中的趣事也用繪畫的形式記錄下來，做成一本小書。

（二）活動分析

開展親子圖書制作，調動了家長參與閱讀的興趣，營造了良好輕松的家庭學習氛圍。制作小書，“一對一”互動交流，不但增進了親子情感交流，有助于孩子對小書制作有個清晰的概念，開闊了孩子的視野，增長其見識，為孩子自主制作圖書做好鋪墊。

（三）調整與推進

孩子們制作好自己的小書，該如何展示自己的小書，體驗成功感？班級分享和區域分享能為孩子提供寬松的環境，是最好的平臺。

四、小書分享，共享喜悅

（一）活動觀察

周一的集中早間分享談話的內容是“小書分享”。何穎小朋友拿著自己家里制作的小書，首先簡單介紹了她跟媽媽一起制作小書的快樂過程，然后生動地跟小朋友們講述了她和媽媽共同制作的小書故事《逃跑的小兔》。爍衡小朋友更是講起了和媽媽制作小書的趣事，繪聲繪色地講起了他的小書故事《我爸爸》。周二開始，我們的語言區的展示墻上掛滿了孩子們帶來的親子小書，區域活動開始了，語言區的孩子們津津有味地跟同伴們分享著自己帶來的小書。

（二）活動分析

孩子們通過班級分享和區域分享，感受到了小書的魅力，也體驗了制作小書的快樂。在活動中，孩子們將過程樂趣與大家分享，一方面激發了孩子們的學習積極性，激發了他們的創造性天性，另一方面在活動中也感受到了閱讀的樂趣，發展了學生的語言能力。

（三）調整與推進

親子小書仿佛給孩子們開啟了一扇通往快樂的窗口。讀著同伴們的精美小書，聽著同伴們創意無限的故事，孩子們的眼界被無限擴大，心靈得到了滋養，創造的天性就在潛移默化中受到啟發。孩子們也可以獨立創作屬于自己的小書，同時也為孩子們的全面發展奠定了良好基礎。

五、快樂創作，自如分享

（一）活動觀察

前期有親子圖書制作的經驗，又有分享小書后的喜悅，孩子們想獨立地創作真正屬于自己的小書的熱情更加高漲。語言區成了最受歡迎的區域。瞧，何潔在仔細閱讀繪本《快樂的小人》，劉一心邊畫邊自言自語畫的內容，王成渝正在眉飛色舞地跟劉妃韻講述自己小書里的故事……語言區的展示墻上掛了滿滿一墻孩子們的“大作”。

（二）活動分析

從語言區孩子們無所事事，到孩子們能創作出各種各樣的小書，經歷了很長一段時間，小書的創作，孩子們呈現了一個全新的閱讀境界，每一本圖書字里行間都透露出孩子們無窮的想象和可貴的童真、天真與智慧。通過啟發孩子們聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“制作一本小書”開始去認識書、愛上書、愛上閱讀。

總而言之，語言是人類實現交流的媒介，是與生俱來的天賦與后期培養的雙重結果。幼兒階段的語言能力培養至關重要，因此幼兒園必須針對實際，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本要求和現實特點，營造優質的幼兒語言能力培養環境。尤其是隨著大班幼兒學習能力的增強，需要在各類區域活動中進行滲透，激發幼兒語言的自主性與創新性，改變以往單一的“灌輸式”教學模式，重視語言能力的激勵與啟發，讓幼兒遵循自我的心理特點，由內而外地實現語言能力的提升。因此，在大班語言區活動的支撐下，勢必會給予幼兒自由表達的機會，提升語言的內化效果，實現幼兒的綜合成長。