不同情境，演繹歷史課堂不同精彩

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學校 陳文杰

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》是初中歷史教學的綱領性、指導性文件，課程基本理念指出，“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展”，說明課堂形式要從封閉轉向開放，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，積極探索多種教學途徑。而歷史情境教學是歷史教師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，通過整合多種歷史課程資源，運用多種教學手段精心創(chuàng)設教學情境，使學生在情境體驗的過程中，建構知識、拓展能力、激發(fā)情緒情感的教學形式。為了增強歷史課堂的趣味性、生動性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，筆者在歷史教學中進行了一些嘗試，創(chuàng)設了一些情境，讓歷史課堂“靈動”起來。

一、片段情境：讓歷史課變得“有意思”

片段情境就是在一節(jié)歷史課的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究思維。

（一）案例一

七年級下冊第3課“盛唐氣象”中“民族交往與交融”一目的“文成公主入藏”部分，以前筆者是講講吐蕃人的來源、松贊干布的貢獻、文成公主嫁給他的故事等，還對文成公主入吐蕃的作用進行深入的分析。但是學生的回答也都是課本上的現(xiàn)成答案，不需要太多思考。學生對歷史的理解幾乎純粹是字面上的，難以深入心靈。

那么現(xiàn)在，通過創(chuàng)設情境，以歷史短劇的形式展現(xiàn)，又會是怎樣的一個場面呢？課前筆者要求學生通過上網、翻閱書籍等途徑查閱與文成公主、松贊干布相關的內容。筆者對學生預習中遇到的一些問題進行了點撥，使學生能基本掌握基礎知識。在此基礎之上，筆者指導班內各學習小組進行了人員分工，各小組長組織了各組組員討論，確定了各組想演的故事。同學們發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造力，在有限的時間內編寫完成了一個個簡短的小劇本。課后，筆者對各小組的劇本進行了審核，并提出了一些修改建議。各小組進行了簡單的排練，在課上分別演繹了“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等故事，有兩個小組演繹了大家都不知道的“玉樹之行”“公主的‘門巴’”。學生通過編演歷史短劇，形象地再現(xiàn)了當時的歷史場面。學生“親臨”其境，感同身受，好像成為歷史事件的“參與者”和“見證者”。在活動中，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生運用歷史知識的能力和表達交流的能力也得到了提高。

（二）案例二

七年級下冊第15課“明朝的對外關系”教學中，筆者首先展示了余秋雨《霜冷長河》中的一段話：“……北窗外是一道很高的長堤，長堤外是浩闊的長江，往東不遠，有一個古老的閱兵臺，是戚繼光留下的遺跡；往西不遠，是鄭和下西洋的碼頭所在。江風陣陣，濤聲隱隱……”所謂良好的開頭是成功的一半，余秋雨的這段話，拉近了歷史與學生的時空距離，將此作為新課的導入，可以為后面的教學做良好的鋪墊。有很多能體現(xiàn)當?shù)貧v史縮影的文學作品，其文字生動活潑，且具有史料性，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師可以把一些文學作品運用到教學中。

太倉是鄭和下西洋的起錨地，筆者在講解課文第一個子目“鄭和下西洋”部分的內容時，結合鄭和下西洋路線圖，讓學生探討：鄭和下西洋為什么從太倉劉家港（今瀏河）出發(fā)？因為是家鄉(xiāng)歷史中的一部分，學生喜聞樂見，減少了學生與歷史教材的隔閡。隨后在介紹鄭和下西洋的行程時，筆者讓學生說說鄭和與太倉的故事。有的學生說鄭和從太倉揚帆起錨，七下西洋時，每次都會來到太倉天妃宮祭祀，祈求媽祖這位“海上女神”保佑他的船隊一帆風順。有的學生通過自己的親身經歷，說了自己在太倉鄭和公園、鄭和紀念館中了解到的鄭和船隊遠洋的歷史文化。

在本課教學中，筆者利用文學作品資源，通過文學情境，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，而學生也樂于接受和認同。這使筆者的歷史教學飽滿且富于情趣。學生不僅僅是“形動”，更是思維、情感上的“神動”。在課堂教學中，教師只有讓學生的思維和情緒都“動”起來，學生才能真正參與課堂教學，取得良好的課堂教學效果。

二、完整情境：讓歷史課變得“有意境”

完整情境就是一節(jié)歷史課都是通過創(chuàng)設情境或模擬情境來完成教學過程，情境貫穿整節(jié)課。以八年級上冊第17課“中國工農紅軍長征”為例，教學過程及說明如下。

（一）活動一：情境引入，探究長征之因

1.教師多媒體展示1934年9月8日《紅色中華》上刊發(fā)的一篇報道《募集廿萬雙草鞋慰勞紅軍》，提問：報道提到在10月10日之前要完成20萬雙草鞋，為什么？同時又說明了什么？

2.學生瀏覽課本第81頁，找一找：紅軍為什么要進行長征？

3.學生瀏覽課本相關史事，并結合“五次反圍剿敵我力量對比表”，想一想：第五次反圍剿失敗的原因有哪些？

設計意圖：以一則當年要完成20萬雙草鞋的報道進行情境導入，營造探析氛圍，能夠迅速地激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，為教學目標的順利達成奠定良好的基礎。通過找一找“紅軍為什么要進行長征？”和想一想“第五次反圍剿失敗的原因有哪些？”，引導學生在主動參與學習的過程中，自主解決基礎知識。

（二）活動二：情景模擬，“重走”長征之路

1.學生閱讀蕭鋒的《長征日記》片段，并結合書本思考：長征開始后，紅軍打算去哪里？去做什么？路途上順利嗎？是否去了最初要去的地方？

一九三四年 十一月二十八日 晴

我們連夜出發(fā)，經柳口、近苦村、梅花圩向湘西前進。這里是水網地帶，打仗很不利。哎！今天甩了這股敵人，明天又會碰上另外一股敵人，國民黨兵就如鞋上的爛泥巴，總是甩不掉。

行軍路上，擔架隊戰(zhàn)士梅若堅問我：總支書，這是什么地方？二軍團、六軍團在哪里？走到哪是個頭？說實在話，我也不知走到哪是個頭，我只好回答：我們這兩條腿是屬于革命的，上級讓往哪走，我們就往哪用勁！

2.小組合作：按照各組的角色分配進行情景模擬，完成角色任務。

小組 角色分配 角色任務第1組 歷史學家 長征（遵義會議）的時間、內容、標志、歷史意義第2組 地理學家 講解長征路線圖、說出長征的大致經過第3組 紅軍戰(zhàn)士 講述紅軍長征途中遇到的困難和難忘的經歷第4組 評委 對以上小組完成情況進行點評、補充

3.展示交流。第1組展示，結束后，第4組補充為什么遵義會議是黨歷史上生死攸關的轉折點。第2組展示，結束后，第4組進行點評、補充。所有同學在書本上標注長征過程。第3組展示，結束后，第4組進行點評、補充。

設計意圖：一是通過閱讀教師所給材料和書本知識，引導學生提高信息提取、歸納概括的能力；二是培養(yǎng)學生識圖、讀圖的能力，引導學生樹立正確的空間意識；三是通過讓學生講故事，培養(yǎng)學生敘述歷史的能力，同時引起學生情感的共鳴；四是通過各組角色分配要完成的角色任務，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

（三）活動三：情景“再現(xiàn)”，感悟長征精神

1.教師播放《采訪長征老紅軍》視頻，讓學生感受紅軍長征時的艱苦。

2.教師提問：那么，我們如何更多地了解長征呢？在學生回答的基礎上，教師簡單介紹一些了解長征的途徑。

3.體驗交流一：登錄中國國家博物館網站（www.chnmuseum.cn）中的“紀念長征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，各組派代表講解一兩件長征文物。

4.體驗交流二：讓幾位學生穿上草鞋，行走一段進行現(xiàn)場體驗，并說一說體會。

5.合作探究。（1）教師組織學生合作完成“長征精神”的內涵，在學生回答的基礎上，進行歸納。（2）結合現(xiàn)實，讓學生說說哪些事例（新聞、現(xiàn)實生活）體現(xiàn)了新時代的“長征精神”？

設計意圖：“歷史的學習講究以史為鑒，學生不僅要記住歷史中的重要人和事，更要通過這些人物和事件，去感知歷史、思考歷史，發(fā)揮歷史對現(xiàn)實的借鑒作用。”通過觀看《采訪長征老紅軍》視頻、瀏覽“紀念長征勝利大型館藏文物展”虛擬展廳，穿上草鞋現(xiàn)場體驗，使長征情景“再現(xiàn)”于學生面前，通過講解文物、說說穿上草鞋行走的體會、歸納“長征精神”，讓學生進一步理解、感悟長征精神的內涵。另外，引導學生認識“長征精神”在革命年代是促進勝利的法寶，在現(xiàn)實生活中也是我們做一切工作應弘揚的精神，從而進一步推進“長征精神”的內化和傳承，實現(xiàn)情感的提升。

本課通過精心設計歷史情景，并借助信息技術，引導學生在解決問題的情景活動中，去探究歷史、感悟歷史，從而形成積極正確的價值觀和人生觀。通過模擬重走長征路、參觀長征虛擬展廳、穿草鞋行走體驗等情景活動，進一步了解長征歷史，感悟長征精神，形成積極的歷史情感。

綜上所述，歷史教師要通過創(chuàng)設模擬情景，“還原”當時的歷史場景，引發(fā)學生的體驗性學習。在這個活動過程中，學生有體驗、有思考、有發(fā)言、有辯論，一方面活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，另一方面鍛煉了學生的思辨能力，使歷史課堂充實、鮮活起來，煥發(fā)了生命活力。