基于需求理論的高校家庭困難學(xué)生發(fā)展資助模式與實(shí)踐路徑研究

文/嵇春梅 王贊森 劉寧 鄭亞平 何遠(yuǎn)方

近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生資助工作成效顯著，已建立起了一個(gè)比較完整的“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、減、補(bǔ)”的多元混合資助政策體系，做到了“應(yīng)助盡助，應(yīng)貸盡貸”，基本上實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的工作目標(biāo)。但諸如資助對(duì)象認(rèn)定不夠精準(zhǔn)、資助成效反饋不明顯、育人內(nèi)涵凸顯不足等問(wèn)題仍然存在，離實(shí)質(zhì)意義上效果顯著的發(fā)展型資助模式的形成還有一段距離[1]。

一、我國(guó)高校學(xué)生資助工作的發(fā)展

表1 近5年我國(guó)涉及高校家庭困難學(xué)生資助的工作要點(diǎn)

黨的十九大提出“讓改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民、不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展”，縱觀近5年來(lái)我國(guó)教育部涉及高校家庭困難學(xué)生資助的工作要點(diǎn)可以看出，近年來(lái)資助方式趨于精準(zhǔn)化、信息化，資助理念從單純的“扶困”轉(zhuǎn)向與“扶智”“扶志”相結(jié)合，從注重經(jīng)濟(jì)幫扶為主，向更加注重精神價(jià)值需求類的資助方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變（見(jiàn)表1）。

二、高校家庭困難學(xué)生需求分析

馬斯洛需求理論認(rèn)為人的需要主要分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重的實(shí)現(xiàn)和自我的實(shí)現(xiàn)。這五種需求是按照由低到高的需求層次進(jìn)行排列的，一般只有實(shí)現(xiàn)了低層次的需求，才能追求更高層次的需求，而且在某個(gè)階段內(nèi)只有一種需求占據(jù)主導(dǎo)地位[2]。

ERG需求理論認(rèn)為人們共存在三種核心的需求，即生存的需求、相互關(guān)系的需求和成長(zhǎng)發(fā)展的需求；與馬斯洛需求理論不同的是該理論認(rèn)為人在同一時(shí)間可能有不止一種需求起作用，如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對(duì)較低層次的需要的渴望會(huì)變得更加強(qiáng)烈[3]。

基于上述需求理論，可將高校困難學(xué)生的主要需求劃分為以下兩類：一是經(jīng)濟(jì)價(jià)值需求，經(jīng)濟(jì)價(jià)值需求主要包括生存和生活需求，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需求體系中較低層次的需求，經(jīng)濟(jì)資助是滿足這類需求最直接有效的方法[4]；二是精神價(jià)值需求，主要包括社交關(guān)系需求、成長(zhǎng)成就需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求重心將由生存、生活需求逐漸向高層次的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更多表現(xiàn)在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力等方面[5]。

三、高校發(fā)展型資助面臨的問(wèn)題

（一）家庭困難學(xué)生人際交往能力較低

每個(gè)人都希望得到大家的認(rèn)同，與他人建立良好的人際關(guān)系，但由于家庭困難，很多學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，在與他人的交往過(guò)程當(dāng)中常常由于生長(zhǎng)環(huán)境比較偏遠(yuǎn)，消息比較閉塞等不能參與到其他人的話題討論當(dāng)中，慢慢會(huì)將自己保護(hù)起來(lái)，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生性格變得越來(lái)越孤僻，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理[6]。

（二）家庭困難學(xué)生要求的尊重感較高

由于貧困地區(qū)比其他地區(qū)更難培養(yǎng)出大學(xué)生，因此家庭困難的學(xué)生在進(jìn)入高校的過(guò)程中付出了比其他人更多的汗水和努力，因此進(jìn)入高校學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是引以為傲的一件事情，但是高校是人才聚集的基地，這里家庭貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再凸顯，而且由于各種條件的限制，很多家庭貧困學(xué)生也缺少相應(yīng)的特長(zhǎng)和愛(ài)好，再加上進(jìn)入高校后人際交往能力較差，因此應(yīng)該結(jié)合家庭困難學(xué)生的實(shí)際需要，增強(qiáng)其尊重需求的滿足。

（三）自我實(shí)現(xiàn)需求具有一定的難度

由于很多家庭困難學(xué)生具有強(qiáng)烈的靠知識(shí)改變命運(yùn)的意識(shí)，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，社會(huì)需求的不但是知識(shí)，更注重學(xué)生的綜合能力，而很多家庭貧困學(xué)生實(shí)踐能力較差，綜合能力也不強(qiáng)，并且需要占用課下的時(shí)間來(lái)進(jìn)行打工，缺少自我提升的機(jī)會(huì)，特別是當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，雖然家庭困難高校生付出了較多的努力和汗水進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此想通過(guò)高校學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)的想法在現(xiàn)代社會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。

四、完善發(fā)展型資助的實(shí)踐探索

（一）完善精準(zhǔn)資助，提升育人實(shí)效

讓貧困大學(xué)生享受到國(guó)家的優(yōu)惠政策，首先在于精準(zhǔn)的資助政策，包括貧困大學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方式等多方面，高校在進(jìn)行資助分配名額時(shí)應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，保證國(guó)家投入的資助資金幫助到貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)，在學(xué)生入校時(shí)對(duì)學(xué)生的檔案資料進(jìn)行初步的審查，篩選出家庭困難學(xué)生，同時(shí)在以后的學(xué)期中對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保證國(guó)家資助資金真正發(fā)揮幫助貧困家庭學(xué)生完成學(xué)業(yè)的作用，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)貧困生評(píng)定工作的監(jiān)督，防止出現(xiàn)資助資金被占用、挪用或者平均使用的情況，評(píng)定工作應(yīng)盡量透明化，在保證貧困生基本隱私的情況下，提高評(píng)定工作的透明度，防止出現(xiàn)徇私舞弊的現(xiàn)象，從而使國(guó)家資助資金真正發(fā)揮育人功能，滿足貧困生經(jīng)濟(jì)價(jià)值需求。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，突出精神幫扶

近年來(lái)，高校貧困生因?yàn)榍楦幸蛩匾l(fā)的社會(huì)問(wèn)題逐漸增多，貧困生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到重視。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此很多貧困生在成績(jī)與能力的天平上容易失衡，導(dǎo)致精神價(jià)值需求長(zhǎng)期得不到滿足，在心理上產(chǎn)生消極影響，在一定程度上影響了貧困生的成長(zhǎng)，這也是高校發(fā)展型資助工作中的難點(diǎn)。

高校在開展貧困生資助工作時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式，以線上、線下結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀，幫助學(xué)生樹立正確的物質(zhì)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高資助育人實(shí)效。

（三）融入“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)能力幫扶

國(guó)家的扶持政策具有一定限制，對(duì)于學(xué)生而言只是滿足其基本物質(zhì)需求，要想進(jìn)一步滿足貧困生的更高需求，應(yīng)該在資助工作中進(jìn)一步融入“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)能力幫扶，特別是現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)壓力越來(lái)越大，國(guó)家現(xiàn)在推行全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，而高校作為先進(jìn)理念的盛產(chǎn)地，應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，注重發(fā)掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的途徑與方法，因地制宜地開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這是因?yàn)閷?duì)貧困生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不僅有利于增強(qiáng)貧困學(xué)生的綜合能力，而且有利于激發(fā)貧困生的潛在動(dòng)力。此外，貧困生應(yīng)該對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，積極參與社會(huì)實(shí)踐，努力提高自己的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新滿足其更高層次的精神價(jià)值需求，為擺脫貧困、促進(jìn)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育發(fā)展應(yīng)“以人為本”，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，資助內(nèi)涵的不斷豐富，對(duì)高校資助育人提出了更為明確的目標(biāo)和要求：即把“育人”貫穿到資助工作的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，以及全面可持續(xù)發(fā)展。為此，需求理論視角下的高校發(fā)展型資助應(yīng)根據(jù)家庭困難學(xué)生的成長(zhǎng)需求，在保障學(xué)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以“物質(zhì)、精神、能力”等多方面的幫扶，實(shí)現(xiàn)扶貧與扶志、扶智相結(jié)合。