泉州師范學院南音本科專業教學改革探究

○ 陳恩慧

引 言

泉州師范學院以服務國家特殊需求為導向，于2003年創辦了音樂學（南音方向）本科專業（后文簡稱“南音本科專業”）。①泉州師范學院藝術學院于2003年首創音樂學（南音方向）本科專業，同年10月成立南音系；2009年藝術學院更名為“音樂與舞蹈學院”，2011年加掛“泉州南音學院”，2011年獲批藝術碩士專業學位點，2012年始招南音碩士研究生。泉州師范學院，下文簡稱“泉州師院”；泉州南音學院，下文簡稱“南音學院”。自教育部2018年召開“新時代全國高等學校本科教育工作會議”，強調堅持“以本為本”的本科人才培養核心以來，中國高等教育開啟了新時期的教學改革。在此背景下，泉州師范學院秉承“以學生為本”的教育理念，圍繞進一步深化南音人才培養目標，提高南音本科教育教學質量等問題，對現有南音專業課程設置、教學方法和教學內容等進行了一系列的改革。本文對南音教學改革展開具體分析，并就其初步取得的改革成效做一些闡述。

一、南音專業課程設置改革

南音本科專業每屆招收20名學生，這些學生在入學之前的專業基礎參差不齊。自2003年南音辦學以來，大部分南音專業技能課②本文教改的課程對象主要是南音專業技能課（文中簡稱“南音專業課”），具體指唱腔、琵琶、三弦、洞簫和二弦等五門課程。的教學采用“集體形式”授課，教師的“教”與學生的“學”都存在一定程度的局限與困擾。針對這些情況，南音系經過多次研討，提出了南音專業課“主輔修”分設的改革方案。“主輔修”的課程設置，在本院音樂學其他專業課是一種普遍的教學方式。南音專業課的“主輔修”設置，在借鑒音樂學主輔修課程設置經驗的同時，不僅要充分考慮南音樂種的特殊性，也要充分考慮各專業課程學習方式的特殊性，從而制定相關的實施細則。

具體如何實施，南音系組織召開了多次專業教學研討會，廣泛聽取相關任課教師的意見，對本專業原有的課程設置進行了修訂：首先，將原有設在第三學期的“南音樂器演奏”課程（洞簫、二弦、琵琶）拓展至第一學期，如此一來，原來只有南音唱腔在第一學期開始授課的情況，拓展為南音洞簫、二弦、琵琶和唱腔四門專業課均從第一學期起授課；其次，從第四學期開始實施“主輔修”分設。其中，第一至第三學期采用小組課或集體課的教學形式，主修則以一對一或一對二的形式授課，因此，南音專業課的主輔修設置，也需要對已有的配套師資做相應的調整和補充。

“主修考核”安排在第三學期末，考核內容有“專業技能展示”與“視唱練耳與工?譜視讀”兩部分。考核小組根據學生的專業水平進行考評，最終選定主修學生。主修學生的人數原則上不超過班級總人數的30%。值得一提的是，南音系還推出了以賽事促水平的“激勵制”考核辦法——凡參加學院南音專業比賽獲個人單項（如唱腔）第一名者，可直接免試獲得（唱腔）主修資格。主修學生有一定的考核要求：他們每學期的期中、期末考試的終評成績均需達85分以上，若未達標，取消主修資格；并且，主修學生還需再由2——3人合作完成一場南音專業課結業音樂會。輔修的學生仍按小組課或集體課的形式授課，輔修課程的任課教師可根據實際教學進度和教學情況，依照課程教學大綱對教學內容做適當調整，輔修課程的考試也由任課教師自行組織、評分。此外，輔修的學生在每學期末可再次申請主修考核，以此促進學生的學習積極性和對專業不斷的追求。

南音專業課的主輔修設置，有效解決了教師在“集體形式”授課中無法因材施教及缺乏針對性教學的問題，也解決了有南音基礎學生“反復溫故”而無法提升專業水平的學習困擾，同時也減輕了入學前南音基礎較弱學生的學習壓力。如此，不僅使教師的“教”與學生的“學”更人性化、合理化，也更有針對性和目標性，更調動了學生的學習積極性和主動性。

二、南音教學方法創新

（一）小組合作式學習

傳統南音以“口耳相傳”為主要傳授方式，這種方式體現了師傅為主、徒弟為輔的傳習特點。然而，當面對高校的課程設置、授課時長，以及專業程度不一的學生群體時，南音專業課程教學就需要找尋傳統與現代之間的平衡點，既要能傳承傳統南音的文化內涵與樂種屬性，又要能深化對接高校階序性的課程體系，因此需要對已有的南音課程教學方法進行優化。

“小組合作式學習”是針對學生的“學”而新實施的教學方法。該教學方法與傳統南音傳授方式的最大區別在于——學生是課堂教學的主體，教師僅為主導。南音是一種唱腔與樂器相融的合奏（唱）音樂，“小組合作式學習”充分遵循了南音的樂種屬性，以及延續了南音傳統的“合樂”表演規制，③分設“主輔修”之前，“小組合作式學習”僅以5人來成組，不規定個人學習的樂器種類；分設“主輔修”之后，“小組合作式學習”仍以5人成組，但主修學生需按照南音傳統的“合樂”表演規制，分別選定琵琶、洞簫、三弦、二弦和唱腔等。由5人組成學習小組，使學生通過日常的小組協作實踐，形成團隊意識，相互促進，并且后期也能以小組的節目形式參演各類演出實踐。

由于主輔修設置與年級的不同，“小組合作式學習”的組員劃分也會有所不同。在未開設主輔修之前，“小組合作式學習”在年級（20名）內自由組合（分4組，每組5人），各組挑選一名有南音專業基礎的學生擔任組長。組長發揮其專業優勢，帶領組員進行專業課程的學習。（如圖1）在分設主輔修之后，由于主修學生的專業水平較強且人數較少，因此，“小組合作式學習”的組員可以打破年級的界限，依照南音傳統“合樂”表演規制，在主修學生之間進行組合。（如圖2）如此，該組組員有相對一致的專業水平。輔修學生則按照原年級和課程進行再分組。

圖1

圖2

目前，“小組合作式學習”不僅只在南音專業課中實施，也慢慢運用于校內實踐活動“南音系周末習唱習奏會”、日常習練活動“專業早練功”，甚至連貫至南音“合奏”課程。如此，通過課堂教學、實踐練習和課程設置三個部分的互為融通，“小組合作式學習”形成了“同學、同練、同排、同演”的團隊意識與連續性學習，既充分培養了學生的自主學習能力，又彌補了個人學習能力的不足，讓學生在協同合作中獲得更多的思考和啟發，在學生學習和實踐互動中最大化地實現教學效果。

（二）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學是教育部提出的五大“金課”類型之一。“南音線上線下混合式教學”（下文簡稱“南音混合式教學”）將南音文化與現代信息技術深度融合，通過線上課程的引領與線下教學的補充，“顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命?！雹軈菐r：《建設中國“金課”》，《中國大學教學》，2018年，第12期，第7頁?！澳弦艋旌鲜浇虒W”的線上資源主要依托南音學院建設獲批的福建省精品在線開放課程“弦管傳奇 古樂南音”，該課程涵蓋“南音前世與今生”“南音新作《鳳求凰》”“南音概述”“南音樂學”“南音器樂”和“南音唱腔”六大模塊內容，較全面地展示了南音文化的內涵美與音樂美。

“南音混合式教學”主要體現在三個方面：其一，教學內容的豐富與整合，將常規的線下課程教學內容與線上教學內容“弦管傳奇 古樂南音”進行有機的結合；其二，教學方式的創新與優化，采取如“生講生評”“研討辯論”“邊講邊練”“生生問答”等多種教學方式，進行線上與線下的教學互動；其三，“學評互建”的動態多元化考核評價體系，側重考核學生的自學能力和綜合素質能力，解決以往教學考核評價體系單一、教學反饋不及時等問題。

需要說明的是，“南音混合式教學”還涉及其他方面的內容，篇幅之因不展開論述。在此，以筆者主持的2019年福建省線上線下混合式課程“南音演唱”為例，就其中“唱腔主體之‘做韻’”這一章節來展示“南音混合式教學”（見圖3）。

圖3

由圖3可見，“南音演唱”課程采用了多維度、多階段的方式進行線上線下的混合教學：從“時間”來看，分為課前、課中、課后階段；從“空間”來看，分為線上、線下、線上階段；從“知識”來看，分為傳授、內化、強化階段，課程突出“先學后教、少教多學、以學定教”的教學理念，同時，考評方式綜合了過程化評價和結果性評價，對學生的綜合素質、實踐能力進行全方位考評。

自開展“南音混合式教學”以來，南音專業課的課程內涵與教學質量不斷提升，其打破了以往教學中 “一灌式”的知識傳導，培養了學生的思考能力和問題意識，激發了學生的學習自主性和活躍度，更好地提升“學、練、創、演”相融合的南音人才培養模式。

（三）虛擬仿真實驗教學

南音虛擬仿真實驗教學，將數字技術與科技手段綜合運用于南音課程教學之中。南音學院圍繞“國家級傳承人年事已高與不可再生性，線下教學難以實現與多位國家級傳承人共同學習”等客觀問題，研發獲批了福建省虛擬仿真實驗教學項目“世界非遺南音‘上四管’合奏虛擬仿真實驗”（下文簡稱“南音虛擬仿真項目”）。該實驗項目綜合利用Unity 3D、綠幕摳像和語音識別等多種技術，建構現實教學中不可及的“國家級傳承人全員參與的南音‘上四管’合奏”三維虛擬場景，讓學習者可以不受時空、地域的限制，在虛擬空間中與傳承人進行沉浸式的合奏。

“南音虛擬仿真項目”是強化南音課堂教學的一種特殊實練操作，其實驗應用需建立在一定的專業知識與技能基礎之上，即學生要綜合運用所學的南音演奏、演唱技能，以及南音樂學等知識，通過鍵盤輸入等手動操作，在虛擬的空間與傳承人進行合奏。由于虛擬仿真技術具有交互性、逼真性和沉浸性等優勢，因此，學生可以通過這種現代化、多元化和趣味化的方式進行專業技能習練，從而達到強化教學內容的目的。例如，實驗第四階段“‘上四管’合奏實驗考核”采用了符合學生年齡特征的游戲闖關形式，學生通過聽鑒傳承人演奏的樂曲音樂，再根據畫面中的樂譜、光標等提示信息，在計算機上進行相應的鍵盤操作輸入，以此方式與傳承人在虛擬空間中進行合奏；待演奏結束，系統將以學生演奏的正確音符、技法的數量，以及簫、弦樂器的潤飾做韻的準確性進行綜合判斷，給予等級結果；學生需在每關卡取得S等級后，方可進入下一關，直至解鎖全部關卡（見圖4）。這一階段的實驗步驟，不僅實現了寓學于“樂”的實驗教學目的，同時也綜合考查了學生對南音整弦演奏文化、南音簫弦法、南音做韻法、南音“上四管”合奏等方面的認知與實訓能力。

圖4

南音虛擬仿真項目徹底改變了南音的傳統授藝方式，是迎合現代科技發展的一種教學創新，不僅“解決了原先‘做不到’‘做不好’‘做不了’‘做不上’的問題”⑤同注④。，也提升了學生的學習興趣和學習熱情，更重要的是，學生能夠在寓學于“樂”的過程中，對自身的南音專業知識與技能體系進行綜合考量。

三、南音教學內容拓展

南音本科專業的課程結構分為通識課程、學科基礎課程、專業課程、教師教育課程、集中實踐課程和素質拓展課程六大模塊，其課程共2592學時，其中南音專業課只占總學時的1/4。南音專業技能的學習需要積累沉淀，要花大量的時間練習方能感悟其文化精髓，才能達到一定的技藝水平。因此，在高校學業頗重的狀態下如何解決學生專業技能訓練時間不足的問題，南音系實施了“專業早練功”（下文簡稱“早練功”）的改革方案。

“早練功”成了南音專業的一種常態化專業技能習練活動，主要面向南音專業大一、大二、大三的學生，要求這三個年級的學生在每周一至周五的早晨7–8時，進行1個小時的專業技能練習；有南音唱腔、琵琶、三弦、洞簫和二弦等五項訓練內容，學生可根據自身的學習和課業情況，自主選擇練習的內容。“早練功”也充分發揮了學院南音研究生的作用，由南音研究生帶領指導本科生做早功練習，形成“以生帶生”的實踐模式。

“早練功”不僅激發了學生的自主學習，強化了南音專業課程的學習內容，也使“小組合作式學習” 在“早練功”活動中貫穿，得以進一步實施。另外，“南音系周末習唱習奏會”也給學生提供了一個公開展示的平臺，在學院內部形成了“教學”與“實踐”的雙向互動。“早練功”的實施不僅解決了學生無多余時間練習專業技能的問題，全面提升了全系學生的技藝水平和專業素養，也營造了良好的專業學習氛圍，增強了學院的學風建設。

四、南音教學改革特征

隨著時代的發展與社會結構的多元轉型，教學改革是教育界一直持續討論的話題。本文所說的南音教學改革，其一，秉承“以學生為本”的教育理念，重視學生在教學過程中的主體作用（由教師為中心變成以學生為中心）；其二，既要符合高校南音專業的辦學設置，也要順應新時代的教學發展需求，既要在一定程度上突破南音“口耳相傳”的授藝傳統，又不能破壞南音的文化內涵?？傮w而言，南音教學改革主要呈現出以下幾個方面的特點。

（一）多樣化教學方法

多樣化的教學方法是激發學生學習積極性、培養學生綜合能力的重要手段，是將學生能力培養作為教學的核心目標，促進學生有意識地帶著問題去求學、思考和總結，培養學生的反思、探究和自主學習能力。南音教學方法改革，根據學生專業水平的差異，從課程上分設了“主輔修”，創新采用了“南音小組合作式學習”“南音線上線下混合式教學”“南音虛擬仿真實驗教學”等教學方法。這些新創的教學方法打破了傳統“一灌式”的教學，充分關注學生的個體差異，從原來的教師灌輸式學習，變成學生的積極參與式主動學習，并且在拓展的“早練功”“南音系周末習唱習奏會”等實踐教學內容中，實現學生專業技能的鍛煉，進而全面提升學生的綜合素質能力。

（二）差異化教學實施

差異化教學充分體現了“以學生為本”的教育理念，其目的是最大限度地發揮每一位學生的學習潛能。南音學院在充分了解南音專業學生的知識基礎、專業技能水平、學習能力等前提下，采用差異化的教學手段，開展針對性的教學，以滿足不同學生的學習需求，使學生的專業水平均可以根據個體差異得以相應地提升。譬如，前文所述的南音專業課主輔修項目，主輔修的分設也需要根據教學對象的差異化，對教學目的、教學組織、教學內容、教學方法、教學過程和教學考核評價等方面進行相應的調整。

（三）連貫性教學活動

教學是一個體系化工程，各個方面具有緊密的連貫性，如前一階段的知識和技能會成為后一階段的基礎。實際上，這種教學的連貫性不僅體現在教學內容，也體現在教學方法、教學組織等方方面面。例如，前文提及的“小組合作式學習”教學方法，它作為整個教學活動的主軸線，通過小組的學習形式連貫至課程教學（含線上、線下等不同形式的學習）、專業實訓“早練功”活動，以及校內實踐“南音系周末習唱習奏會”等，如此便使“課程”“教學”“實踐”三個環節也呈現出連貫性的特點。

（四）多元化教學目標

本文所說的“教學目標”并非某一教學改革措施或某一門課程的目標，而是指通過南音專業教學改革所實現的整體教學目標。它呈現出多元化特征——融合“知識”“能力”與“素質”三個方面的教學目標。因此，南音專業教學改革側重于強調知識、能力與素質三個方面在南音人才培養結構中的互為作用與和諧發展，即通過知識傳授，啟迪學生智慧，培養學生綜合能力，并潛移默化地影響學生對中華優秀傳統文化的價值認同，最終綜合發展學生的核心素養。

結 語

泉州師范學院創辦的音樂學（南音方向）本科專業在中國音樂教育史上具有劃時代的意義，自2003年該校設立南音本科專業以來，辦學成效較為顯著。近年來，南音本科專業秉承“以學生為本”的教育理念，圍繞進一步深化南音人才培養目標，提高南音本科教育教學質量等問題，開展了一系列的教學改革。本文從南音專業課程設置改革、教學方法創新、教學內容拓展等幾個方面，對南音專業教學改革進行了詳細的論述，具體來說，它們有各自的教學目的和作用。

其一，南音專業課程設置改革，主要是進行了“主輔修”分設，打破傳統的“集體”上課方式，以解決學生專業水平不一，以及教師的“教”與學生的“學”存在的局限與困擾等問題。其二，教學方法的創新，主要采用了“南音小組合作式學習”“南音線上線下混合式教學”“南音虛擬仿真實驗教學”，優化完善以往的教學方法，充分發揮學生的學習自主性、選擇性與創造性，從而提高教學質量和教學效果。其三，教學內容的拓展，主要開展了“早練功”習練，實現課程、教學、實踐三個環節的互相促進。

南音教學改革既充分體現了“以學生為本”的教育理念，使教學的主體性發生了轉變——以傳統“師傅為主、徒弟為輔”的傳授方式，轉變為以“學生為主體、教師為主導”的教學方式，這種方式有效實現了高校南音課堂中教學過程和方式的“翻轉”；與此同時，還充分考慮新時代的教學發展要求，以及南音這一古老樂種的特殊屬性和文化內涵。南音專業現已實施的教學改革，呈現出多樣化教學方法、差異化教學實施、連貫性教學活動和多元化教學目標等特征。這些改革的有效實施，為全面提升南音本科人才質量，實現南音人才培養目標發揮了積極作用。南音教學改革雖然取得了初步成效，但是高校專業教學始終要緊跟時代的發展步伐。南音教學要不斷總結以往良好的教學改革經驗，還要及時總結分析教改過程中出現的問題并不斷優化和完善，如此才能培養出符合新時代要求的應用型、復合型南音人才。