論建構地方本科院校新文科應用型課程體系

何曉瑤

摘? 要：新文科是“四新”戰(zhàn)略的構成之一，是實現哲學社會科學轉型發(fā)展、新文科人才培養(yǎng)體系重構的關鍵抓手。文章首先從國家整體發(fā)展需要及地方本科院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)論證了建構新文科應用型課程體系的戰(zhàn)略意義;對地方本科院校新文科應用型課程體系建構的目標任務與基本特征等進行了闡釋和梳理;探討區(qū)域文化資源優(yōu)化整合對于地方本科院校新文科應用型課程體系建構的重要意義及推進策略，為開展地方本科院校新文科應用型課程體系構建實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：新文科;應用型課程體系;地方本科院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0108-04

Abstract： The new liberal arts is one of the components of the "four new" strategy， and it is the key to realize the transformation and development of philosophy and Social Sciences and the reconstruction of talent training system of new liberal arts. This paper first demonstrates the strategic significance of constructing the new liberal arts application-oriented curriculum system from the national overall development needs and talent training objectives of local undergraduate colleges; then it explains and sorts out the objectives， tasks and basic characteristics of the construction of the new liberal arts application-oriented curriculum system in local undergraduate colleges and universities; and probes into the optimization and integration of regional cultural resources for the application-oriented courses of new liberal arts in local universities. The significance and promotion strategies of system construction provide reference and reference for the construction of new liberal arts application-oriented curriculum system in local universities.

Keywords： new liberal arts; applied curriculum system; local undergraduate colleges and universities

地方本科院校定位以應用型人才培養(yǎng)目標為主，新時代如何實現這一培養(yǎng)目標關鍵在于對新文科和應用型的探討。國內各界關于應用型的探討較為集中且基本形成了共識，但對于“新文科”的討論尚處于百家爭鳴的階段，討論角度不一。其中，比較有建設性且基本達成共識的是，新文科建設要求在實現學科之間的深度交叉與融合的基礎上，形成一種“超學科”視角下的共同體思維，以“超學科”共同體思維為主導，以新文科應用型課程體系為載體，發(fā)展面對和解決社會生活復雜問題的新型研究與教育，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新研究能力。但該觀念尚未在地方本科教育中充分實踐，主要原因可能在于，“新文科”是一個新教育理念，提出之初，人們并未深入剖析其與學科交叉、“超學科”之間的內在關系，尚未認識到“超學科”共同體思維對新文科建設的戰(zhàn)略指導意義。因此，我們試圖以“新文科”概念的提出為起點，對相關問題作一探討梳理。

一、建構新文科應用型課程體系的形勢與困境

社會經濟發(fā)展對不同歷史時期的教育理念產生了深刻影響，形成了教育終極追求的差異性。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會經濟的快速發(fā)展導致全世界重新認識了教育，并形成了新的教育理念，教育現代化進入迅速發(fā)展階段。聯合國教科文組織所發(fā)布的三次關于教育的報告，充分體現了人類對于教育本質認識的三次轉變：1972年發(fā)表的《學會生存——教育世界的今天和明天》，強調社會生產的不斷變革要求教育的基本目標是為人類提供學習機會，這種學習機會體現了人類的需求。1996年發(fā)表的《教育——財富蘊藏其中》，強調教育對人類和諧發(fā)展的重要作用，認為教育可以作為人類消除貧困、減少壓迫與戰(zhàn)爭、促進交流與理解的有效途徑。進入21世紀，人類對教育的認識逐漸打破了學科界限，更強調人的綜合發(fā)展。目前，我國大多數普通高等院校課程體系基本以通識教育為主。鼓勵不同專業(yè)學生在校學習期間廣泛涉獵多種學科，探索新的知識，拓寬視野，培養(yǎng)高尚的人生觀與價值觀。實施通識教育一方面打破了傳統教育模式的壁壘，促進了教育模式的改革與創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)了適應社會發(fā)展時代需求的應用型與理論型人才。在通識教育建設實踐中，一些一流高校取得了很好的成效，但通識教育并沒有從根本上打破學科壁壘，實現學科之間的深度交叉融合。2015年發(fā)表的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中則強調和倡導人文主義，掀起了全世界重新反思教育本質的思想革命。我們發(fā)現，不同時代背景下關于教育的三個報告，標志著時代背景下教育的發(fā)展方向與目標。隨著時代的發(fā)展，教育主題圍繞著人的本體發(fā)展不斷變化。從教育的核心來看，無論是西方還是中國的教育傳統始終圍繞著人文精神這一個核心。但教育與社會經濟的發(fā)展密不可分，因此，教育永遠披著鮮明的時代外衣，尤其體現為不同時代的人文精神的差異性。新時代全球共建人類命運共同體背景下，教育的人文精神核心始終不變，但人文精神的主題更加強調共享與共生。新時代教育不僅應以人文主義為基礎，更應重視尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續(xù)的未來承擔共同責任[1]。在這樣的時代背景下，新文科建設勢在必行。如何使新文科建設緊密結合時代主題踐行新時代人文精神，需要我們從理論與實踐的角度詮釋其深刻內涵。習近平總書記在2016年5月17日哲學社會科學工作座談會上指出，“社會大變革的時代，一定是哲學社會科學大發(fā)展的時代。當代中國所經歷的變革與實踐，必將給理論創(chuàng)造、學術繁榮提供強大動力和廣闊空間。”[2]講好中國“教育故事”，特別是深入研究地方本科院校高等教育與人才培養(yǎng)的課程體系建設方案，為地方本科院校新文科建設提供學理解釋，成為我國地方本科院校應用型轉型亟待解決的問題。

傳統教育模式與理念下，人文學科囿于知識化、科學化的理論范式，而新時代對高素質應用型創(chuàng)新人才的內在要求是研究型、應用型，高等教育要培養(yǎng)時代所需的高素質創(chuàng)新人才，社會經濟發(fā)展要求高素質應用型創(chuàng)新人才具備將理論知識轉化為“多功能產品”的能力。面對挑戰(zhàn)和危機，我們需要從根本理念上轉變人文學科的導向，以“人文精神”的不變宗旨面對時代的瞬息萬變。因此，建設“新文科”成為時代的呼喚和要求。實施“新文科”建設首先要理清學科、專業(yè)、課程之間的關系，學科是龍頭，專業(yè)是依托，課程是基礎已成為學界共識，確立課程的基礎主體地位，以課程為中心實現學科轉型發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)是新文科建設的關鍵。目前，新文科應用課程體系建構亟需從以學科知識體系的構建與發(fā)展為中心的困境中走出來，探究以學生個體發(fā)展和社會發(fā)展需求為終極目標的改革路徑。

二、地方本科院校新文科應用型課程體系建構的目標任務與基本特征

作為面向區(qū)域經濟，以培養(yǎng)適應社會需求，具備新時代人文精神的高素質應用型人才為目標的地方本科院校，開展新文科建設具有非常重要的意義。不僅有利于推動地方本科院校自身轉型發(fā)展，而且有利于達成應用型人才培養(yǎng)目標。

在地方本科院校新文科應用型課程體系建設中，我們必須把立德樹人擺在首要和突出的位置，做到以樹人為核心，以立德為根本，通過以文化人、以德育人，逐步提高學生思想水平、政治覺悟，以社會主義核心價值觀為指導，強化學生的道德品質與文化素養(yǎng)提升。教師在人才培養(yǎng)和教學中，通過“教書”和“育人”的有機結合，注重挖掘自身責任擔當與時代使命，擔負起“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。[3]中國的高等教育所強調的精神核心是道德養(yǎng)成與文化塑造，這與“新文科”建設所追求的人文精神目標是高度契合的。在課程體系建構中標舉立德樹人的意義，是地方本科院校特色 “新文科”應用型課程體系建設的首要任務。

地方本科院校新文科應用型課程體系建構具有學科性?！靶挛目啤备拍畹氖状翁岢鍪敲绹＠穼W院，其內涵是指通過學科重組，把新技術融入哲學、文學、語言等人文類課程中，從內容上實現文理交叉、跨學科綜合性學習。從某種意義上來講，新文科建設要在繼承傳統的基礎上改革創(chuàng)新，在學科交叉的基礎上融合貫通，在文理協同的基礎上共享共生，推動傳統文科的更新升級，以需求為導向，打破學科壁壘，實現交叉融合，強調人文精神的支撐引領作用，強調哲學社會科學研究的實踐意義，關注新的研究問題、新的研究方法、新的理論視角等，打造“新文科”理論與實踐風向標。

地方本科院校新文科應用型課程體系建構具有歷史性。時代變遷決定了教育的終極目標也不斷發(fā)生變化，教育終極目標的調整決定了人文精神的具體要求具有時代性?！叭祟惿鐣恳淮沃卮筌S進，人類文明每一次重大發(fā)展，都離不開哲學社會科學的知識變革和思想先導。”[2]而哲學社會科學的觀察視角必須建立在人類發(fā)展的共同視角基礎上，因此，“新文科”的提出建立在對人文學科發(fā)展的長期觀察的基礎上，“新文科”的建設體現了人文學科發(fā)展的歷史演變與未來趨勢，“新文科”的形成反映了教育的人文精神主題的時代演變。

地方本科院校新文科應用型課程體系建構具有時代性。時代變局往往造成了發(fā)展變數，也催生了改革機遇。人文精神在時代變局中有著舉足輕重的引領作用。世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化對教育發(fā)展、學習方式和人才培養(yǎng)提出新的要求，“新文科”的提出正是面對和解決目前復雜多變時局的萬能鑰匙?！靶挛目啤苯ㄔO的題中之義即培養(yǎng)時代所需的高素質綜合創(chuàng)新人才，新時代教育現代化的推進必然要求實施“新文科”建設。

地方本科院校新文科應用型課程體系建構具有中國特色?！靶挛目啤苯ㄔO具有時代性與全球性，然而，各國教育體制與國情不同，“新文科”建設的基礎也存在一定的差異性，因此，我們的“新文科”建設的前提是立足于中國教育實踐。中國特色的“新文科”建設要體現時代特色、中國使命與大國擔當，主要包括兩個方面：一是以“新文科”建設為突破口，構建能夠凸顯中國特色的學科體系、學術體系與話語體系，二是在教育導向和人才培養(yǎng)目標中貫徹“立德樹人”宗旨。地方本科院校新文科建設更要以地域性為基礎，圍繞人才培養(yǎng)定位建設區(qū)域特色的新文科。

三、地方本科院校新文科應用型課程體系建構的主要策略

（一）注重區(qū)域文化資源深度共享對地方高校應用型課程體系的價值引領

應用型課程體系構建依賴于各方要素合作共享，即區(qū)域資源共享。區(qū)域文化資源整合與優(yōu)化既是區(qū)域資源共享的重要組成部分，又在地方本科院校應用型課程體系構建中具有戰(zhàn)略指導意義，其核心則在于多方協調合作。區(qū)域文化資源開發(fā)的基礎是區(qū)域文化資源的廣泛搜集，在最大限度占有資源的基礎上，通過合理重組實現有效整合，保障區(qū)域文化資源的科學開發(fā)、合理共享。目前，地方本科院校新文科應用型課程體系構建的關鍵在于有效利用區(qū)域文化資源共享。這就要求區(qū)域文化資源的整合與優(yōu)化要考慮其文化價值的引領作用，挖掘其對地方本科院校新文科應用型課程體系構建的應用價值。通過深入解構區(qū)域文化資源內部構成要素，剖析其內在應用價值，特別是有效利用其地域文化特征，作為傳統課程體系構建資源的補充，重新整合優(yōu)化其實踐應用價值，增強區(qū)域文化資源對地方本科院校新文科應用型課程體系的價值引領作用，將地方本科院校新文科應用型課程體系作為區(qū)域文化資源利用的系統性發(fā)展價值的科學表征。

（二）加強區(qū)域文化資源開發(fā)對地方高校應用型課程資源的整合

區(qū)域教學資源本身具有地域特征，同時其所具有的功能特征也區(qū)別于傳統課程體系資源。立足于區(qū)域文化資源共享，在交叉學科課程體系構建中全面整合區(qū)域資源特征，并嘗試針對性延伸，通過資源特征的網狀傳播，形成地方本科院校新文科應用型課程體系區(qū)域文化資源網絡共享。例如，地方本科院校新文科應用型課程體系構建，可嘗試以常規(guī)教學資源的應用為主體，整合利用具有區(qū)域特征的校本資源，創(chuàng)新多元化教學模式，逐步轉變?yōu)槎鄻踊虒W資源應用為引領，常規(guī)教學資源為基礎的新文科應用型課程體系。經過反復實踐創(chuàng)新，一方面從資源基礎上保障了新文科應用型課程體系構建，另一方面豐富了區(qū)域文化資源轉化應用途徑，形成了區(qū)域文化資源開發(fā)長效研究機制。另外，區(qū)域文化資源本身具有相對獨立的特征，其構成要素雖彼此交叉，但又自成獨立分支，將各構成要素特征進行深入挖掘，探索其對新文科應用型課程體系構建的推動功能，使新文科應用型課程體系構建能夠表達出相關交叉學科課程發(fā)展的新動態(tài)與新方向，交叉學科課程體系彼此聯動整體推進。例如，地方本科院校可以依托區(qū)域經濟資源發(fā)展的地域優(yōu)勢，立足區(qū)域實際推動人才培養(yǎng)實踐模式改革，在新文科應用型課程體系構建中，增強符合區(qū)域社會經濟發(fā)展需求的實踐性課程，促使地方本科院校新文科應用型課程體系構建中實踐課程能夠成為發(fā)展主體。以此為基礎，在地方本科院校管理類課程體系構建中進行資源共享，增強經濟與管理類課程體系構建交叉融合，以此來實現地方本科院校新文科應用型課程體系重構。

（三）推進區(qū)域課程資源合理搭配對本科課程體系創(chuàng)新構建與共享

地方本科院校新文科應用型課程體系的科學構建取決于區(qū)域文化資源的合理搭配，區(qū)域文化資源的開發(fā)彌補了地方本科院校新文科應用型課程體系構建的理論與實踐內容，其地域文化特征可以作為課程體系構建的特色優(yōu)勢，豐富課程體系的內容及課程形式的多樣性。區(qū)域文化資源從構成要素上將具有地域性特征，填補了地方本科院校新文科應用型課程體系構建中的文化特色。區(qū)域文化資源共享能夠形成地域特征的聯動效應，通過地方本科院校新文科應用型課程體系構建推動地域特征的跨區(qū)域融合。新文科建設與應用型人才培養(yǎng)定位要求地方本科院校課程體系多元化發(fā)展，傳統的、已有的課程資源存在一定的局限性，必須將新文科應用型課程體系構建中的區(qū)域文化資源要素深入解構，科學評估區(qū)域文化資源開發(fā)的可行性，優(yōu)化整合區(qū)域文化資源構成要素，融合重組傳統本科課程資源，增強區(qū)域文化資源應用的合理性。交叉學科課程體系構建通過區(qū)域文化資源的定向優(yōu)化實現融合滲透，分層次多角度挖掘與提升區(qū)域文化資源共享價值，推動地方本科院校新文科應用型課程體系構建實現多元化發(fā)展新趨勢。區(qū)域文化資源地域特征能夠與傳統課程資源融合重組，對地方本科院校新文科應用型課程體系構建要素形成優(yōu)勢互補，滿足新文科建設與應用型人才培養(yǎng)定位的發(fā)展要求。新文科建設的內在要求決定了區(qū)域文化資源對于人才培養(yǎng)的專業(yè)深度優(yōu)勢，結合地方本科院校應用型人才培養(yǎng)定位，摒棄傳統課程體系的束縛，以地域性特征為切入點，對應用型課程資源進行前瞻性探索，充分發(fā)揮區(qū)域文化資源的價值引領作用。通過科學研究與論證，將區(qū)域文化資源發(fā)展優(yōu)勢因素與傳統課程體系內部資源整合重組，顯化資源整合的“化學反應”。深入剖析區(qū)域文化資源構成要素的應用價值與實踐作用，促進區(qū)域文化資源共享。地方本科院校新文科應用型課程體系構建基本要素與區(qū)域文化資源要素形成優(yōu)勢互補，能夠滿足新文科建設需要及應用型人才培養(yǎng)定位，豐富課程設置種類及內容，優(yōu)化整合課程結構，拓寬應用型人才培養(yǎng)途徑，形成地方本科院校新文科應用型課程體系多樣化發(fā)展新形勢。

地方本科院校新文科應用型課程體系構建要充分考慮區(qū)域文化資源的價值引領，深入挖掘區(qū)域文化資源的微觀價值，將區(qū)域文化資源拓展為區(qū)域經濟社會發(fā)展與高素質人才培養(yǎng)的紐帶與潤滑劑，形成區(qū)域文化資源開發(fā)與高校人才培養(yǎng)的緊密銜接。區(qū)域文化資源對地方本科院校新文科應用型課程結構的改革與發(fā)展具有推動作用，對課程開展模式的多元化形成全面創(chuàng)新，對新文科應用型課程體系的整體布局具有規(guī)劃指導作用，能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的復合性目標要求。區(qū)域文化資源對地方本科院校新文科應用型課程體系的價值性與作用性，能夠對人才培養(yǎng)方向的創(chuàng)新探索提供有力的幫助，通過課程體系資源內部微觀結構解析，實現區(qū)域文化資源整合與優(yōu)化，有效拓寬新文科應用型課程體系內在發(fā)展空間。區(qū)域文化資源共享不僅能夠全面探索應用型人才培養(yǎng)方式及趨勢，也能夠成為地方本科院校新文科應用型課程體系構建的關鍵性要素。

參考文獻：

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