發揮好教師主導作用，方能彰顯學生主體地位

張愛宏

[摘? 要] 教師的主導在教學中發揮著不可估量的作用，是彰顯學生主體地位必不可少的條件之一. 教師能為學生的自主學習提供保障，幫助學生答疑解惑，能不斷擴充學生的知識儲備，在學生學習偏離方向或發生錯誤時，及時給予引導和評價，能增強學生的學習自信，因此，教師要發揮好教師的主導作用，為實現學生高效、高質學習保駕護航.

[關鍵詞] 主導;保障;主體

雖然新課標提倡教學中以學生為主體，彰顯學生的主體地位，但這并不意味著教學的方向也由學生主導. 教師依然是教學的領導者，發揮著主導作用，只有二者和諧統一，充分發揮和調動師生的積極作用，才能打造高效、生動的課堂. 下面，針對教學實踐，淺談一下教學中為何要發揮教師的主導作用.

學生自主學習，離不開教師的引導

新課標要求釋放學生的天性，讓學生自主學習，獨立思考問題、解決問題;注重學生間的合作學習，使其優勢互補，發揚團隊精神，培養學生的合作意識. 但要想實現這一目標，教師必不可少. 因為沒有教師的引導和督導，課堂很容易淪為自由、散漫的“市場”. 要培養學生的自主學習能力，教師必須時刻關注學生的變化，在他們散漫時加以監督，在他們遇到問題時加以引導，針對學生的學習狀態及時調整教學方案. 因此，培養學生的自主學習能力，不是對教師的要求降低了，而是要求教師用更多的精力和時間去關注學生、引導學生，為學生提供高質量的學習環境.

在培養學生的自主學習能力時，教師要充分考慮個體差異，要根據學生自身的特點去引導，從而調動每個學生進行自主學習的主動性和積極性. 數學學習相對抽象，若沒有教師的引導，大多數學生很難根據內容找出重、難點，課堂的效率不僅大大降低，還會造成學生因無從思考而厭惡思考. 教師應適時用問題引出思考方向，或者由提供的圖片讓學生有更直觀的感受，從而調動學生的學習積極性. 要培養學生的自主學習能力，教師要細化教學內容，分層次進行引導，從而達到激發學生思維、培養其獨立思考的教學目的.

例如，在進行三角形全等“SAS”定理的推理時，教師首先讓學生自己畫兩個兩邊及夾角相等的三角形進行對比，隨后小組比較，最終讓學生發現“SAS”定理的奧秘.

課程雖是在教師的引導下進行的，但不缺乏學生的自主實踐、合作探究，這既培養了學生的動手能力和觀察能力，又讓學生對學習產生了濃厚的興趣. 因為有教師的引導，所以課堂“松”而不“亂”，生動又有趣，每個學生都信心滿滿.

學生的疑惑，需要教師及時解答

因“疑”才有“思”，解“疑”才能釋“惑”. 教師要正視學生的疑惑，避免學生學習時進入誤區而無法自拔，這樣不僅影響學生對知識點的理解，而且會消耗學生的學習興致. 教師要敏銳地發現學生的疑惑，在適時的時間和教學點，給予學生啟發，消除學生的困惑，從而讓學生形成解決問題的新思路，構建學生自己的知識體系.

案例1? 三角形全等假命題的判定.

師：請同學們畫一個三角形，并滿足三個條件——一條邊為4 cm，一條邊為6 cm，一個角為40°.（題目一出，同學們都開始忙活起來）

師：我發現大家都畫好了，下面你們相互比較一下，看看所畫的圖形是否全等.

生1：老師，我們畫的都全等.

學生們習慣性地將40°角作為兩條已知邊的夾角.

師：那我們能不能畫出第2種三角形呢？（學生疑惑了，感覺無從下手）

師：請看圖1. 圖1滿足AB=AD=4 cm，AC=6 cm，∠C=40°，那△ACD和△ABC全等嗎？

生（齊）：不全等.

師：很好！大家都找到了第2種三角形.

受之前“SAS”證明三角形全等的影響，學生在畫圖時，習慣性地將已知角作為已知兩邊的夾角. 教師看到大家都沒有畫出自己想要的另一個三角形時，便及時將圖形給出，有效地避免了讓學生一直在死胡同里鉆研的現象，大大地提高了課堂的效率.

學生思考偏離方向，需要教師及時糾正

為培養學生的獨立思考能力，教師會有意設置題目讓學生思考，但因思維具有開放性的特點，所以很容易造成學生思考方向發生偏離的現象. 此時教師要及時加以矯正，從而提高學生的思考積極性.

例如，如果時鐘2點時敲2下，用時2秒，那么6點時敲6下，用時幾秒？很多學生給出了6秒和12秒的答案，顯然學生思考的方向發生了偏差. 此時教師告知學生，此題考查的是間隔問題，學生恍然大悟，輕松地解答了試題. 此案例中，教師及時把學生從思考的誤區中拉了回來.

因此，在學生的思考發生偏差時，教師要及時進行糾正，以免錯誤的思維停留太久，形成固定思維模式，這樣會限制學生思維能力的提高. 同時，因思考時間過長，無法得到正確答案，學生會失去思考興趣，而教師及時提示和糾正，會大大激發學生的學習興趣，會讓學生積累更多方法，慢慢形成自己的知識體系.

學生出現錯誤，需要教師及時糾正

教師要正確看待學生的數學學習錯誤. 錯誤是對知識點掌握情況的最好反饋，是最好的教學資源. 學生有錯誤時，教師要及時分析，及時引導，而不要錯誤地理解“以生為本”，對學生不管不顧，任其發展，這樣會造成錯誤日積月累，形成更多錯誤意識.

首先，對于錯題，教師應進行分類整理，分析出是學生的個別問題，還是大多數學生存在的問題. 如果大部分學生在同一知識點上出錯，應是知識點講解得不夠到位，未能讓學生進行及時的消化與吸收，此時教師應及時更改教學方案.

其次，教師要引導學生對錯題進行反思. 要思考是審題問題、計算有問題，還是解題思路出了問題. 只有對錯題進行足夠的反思，才能達到真正的提高. 若無教師的引導和培養，學生很可能將錯題都歸結為不會或馬虎，對錯題無動于衷，只是承諾下次注意. 這種形式化的承諾和決心對學習的提高毫無意義. 因此，教師一定要培養學生的錯題意識，正視學生的每個錯誤.

最后，教師要培養學生整理錯題集的能力. 錯題集不是簡單地將錯題謄寫下來，而應進行分類匯總. 教師應教會學生根據自己的錯題來分析是哪個知識點掌握出現了問題才造成這一錯誤. 大多數錯題表面上看是因為馬虎、大意，但究其根源往往是知識點理解有問題，所以教師應教會學生分析問題，從而讓學生的成績和能力逐步提高.

學習積極性的培養，需要教師的積極評價

教師的評價在教學的各個環節都起著積極的作用，是教學中不可缺少的一部分. 課上，學生回答問題，教師給予正面的積極的評價，可以提高學生的學習興趣，增強他們的學習自信;課下，對作業及學習狀態給予評價，讓學生知曉存在的問題和不足，通過評價讓學生感受到教師對自己的關注，從而促進師生感情. 因此，要促進學生學習，提高學生的學習積極性，教師應給予積極的、合理的評價.

案例2? 探索三角形全等.

師：請大家看一下這道題. 如圖2，已知AD為∠BAC的平分線，想證明△ABD≌△ACD，你們認為可以嗎？如果不可以，需要增加什么條件？（教師PPT展示，學生積極思考）

生1：老師，如果不增加條件就不能證明全等. （同學們紛紛點頭表示贊同）

師：看來大家都贊同他的說法. 那現在你們要增加什么條件呢？

生2：可以增加AB=AC.

師：回答得非常好！還有其他增加條件的方法嗎？（老師的表揚，讓學生露出開心的笑容）

生3：∠B=∠C.

師：也非常好，大家都很棒！

……

在教師的引導下，學生又想出了其他補充條件的方法，且教師的肯定評價和贊揚，讓學生更樂于回答問題. 可見，教師的積極評價對教學起著積極的作用.

總之，學生的學習離不開教師的悉心觀察和教導，教師要不斷地提高自己的業務水平，充分發揮課堂的主導作用，當好學生的優秀的人生導師.