關注網格價值，知識融合解題

費雅莉

[摘? 要] 幾何網格是特殊圖形的對稱排布，其中隱含了幾何特性，以網格為背景開展知識探究，更具直觀性、可操作性. 借助網格構建的幾何問題在中考中十分常見，其解析思路較為特殊，文章將深入剖析問題，結合實例探究解題方法，并提出相應的教學建議.

[關鍵詞] 網格;幾何;坐標系;三角函數;面積;作圖

問題剖析

利用網格中的格點特點進行幾何知識考查，具有極強的創新性，又能全面考查學生的知識水平和數學思維，這與新課程中考理念相吻合. 2020年的中考試題中出現了眾多優秀的網格類考題，涉及三角形特性、求三角函數、作圖操作、解析圖形面積等. 網格具有特殊圖形的特性，如正方形網格的邊長相等、直角性質等. 利用網格開展知識探究，具有較好的操作性，可實現數學的基礎知識與空間觀念、思想方法的融合，探究過程要關注問題的考查重點，立足網格特性，合理構建模型.

典例探究

中考以正方形網格最為常見，利用網格及其頂點可以形成常見矩形、平行四邊形、三角形等特殊圖形. 由于網格之間的全等關系，探究過程中可充分利用網格特點進行問題轉化，下面以網格常見的四類問題為例，探究解題策略.

問題1：網格建系求坐標

利用網格可以較為簡潔地構建直角坐標系，結合網格特性可快速確定點坐標，而考查的難點集中在特殊點的位置確定上，往往需要結合幾何性質推導線段長，或構建直線函數聯立方程求解.

例1：（2020年江蘇泰州市中考卷第15題）如圖1所示的網格由邊長為1個單位長度的小正方形組成，點A，B，C在直角坐標系中的坐標分別為（3，6），（-3，3），（7，-2），則△ABC內心的坐標為______.

分析：本題目求△ABC的內心坐標，給出了A、B、C三點坐標，問題解析需要分三步進行. 第一步，根據點坐標進行建系，確定原點O;第二步，理解三角形內心的作法，確定內心的大致位置;第三步，結合幾何特性進行線段長推導，確定內心的坐標.

解：根據A、B、C三點坐標可確定原點位置，構建坐標系，如圖2所示，三角形內心是到三邊距離相等的點，可作兩個角平分線來確定，點M就為三角形內心的大致位置，即（2，3）. 而在解析時則可以利用幾何知識求線段推得結果，具體如下.

根據A，B，C三點的坐標可確定∠BAC=90°，利用點B和C的坐標可求得直線BC的解析式為y=- x+ ，設直線BC與x軸的交點為G，可確定G（3，0）. 設點M為△ABC的內心，內切圓的半徑為r，可在BD上找一點M，過點M作ME⊥AB，過點M作MF⊥AC，且ME=MF=r，則四邊形MEAF為正方形. 由等面積法可得S = AB×AC= AB×r+ AC×r+ BC×r，可解得r= ，即AE=EM= ，所以BE=2 ，BM= =5，可確定點M（2，3）.

解題點撥：利用網格可直接建立直角坐標系，求其中的特殊點可從以下視角切入，一是直接利用網格特點進行作圖，確定點坐標;二是從函數視角，聯立直線方程，通過求交點來確定. 前者的直觀性強，后者方法的解析論證更為嚴謹，具體解題時可配合使用.

問題2：網格轉化求三角函數

三角函數是初中數學的特殊模塊，初中階段需要借助直角三角形來求三角函數值. 以網格為背景的三角函數問題，可借助網格特性直接構建直角三角形，實現問題的幾何轉化.

例2：（2020年江蘇揚州市中考卷第7題）如圖3，由邊長為1的小正方形構成的網格中，點A，B，C都在格點上，以AB為直徑的圓經過點C，D，則sin∠ADC的值為（？搖？搖? ? ）.

A.? ? ?B.

C.? ? ? D.

分析：本題目以網格為背景，并結合了圓，求sin∠ADC的值可充分利用圓的特性. 首先由圓周角定理可知∠ABC=∠ADC，然后在Rt△ABC中根據銳角三角函數的定義求∠ABC的正弦值.

解：由于∠ABC和∠ADC所對的弧長均為 ，根據圓周角定理可得∠ABC=∠ADC. 在Rt△ABC中，已知AC=2，BC=3，由勾股定理可得AB= = ，所以sin∠ABC= = ，即sin∠ADC的值為 ，答案為A.

解題點撥：上述利用圓周角定理進行等角轉化是解題的關鍵，通常在網格中求三角函數值有兩點需要關注：一是利用網格特性進行等角轉化，將其轉化為特殊角的三角函數，二是利用網格的邊長特性來推斷線段長，借助直角三角形的邊長比例關系求三角函數值.

問題3：網格中的圖形面積

網格的圖形均為全等關系，故其面積是相等的且可直接確定. 利用網格探究圖形面積，解題的關鍵是進行等面積轉化，可采用面積割補法，也可借助面積公式進行轉化.

例3：（2020年北京市中考卷第15題）如圖4所示的網格是正方形網格，A，B，C，D是網格交點，則△ABC的面積與△ABD的面積的大小關系為： ______ （填“>”“=”或“<”）.

分析：本題目分析△ABC和△ABD的面積的大小關系，其中△ABC較為規整，故可直接利用面積公式求出. 而△ABD的形狀較為一般，可采用面積割補的方法求得.

解：設網格中的小正方形的邊長為1，由網格可知AC=4，點B到AC的距離為2，則S = ×4×2=4. 采用面積割補法求△ABD的面積，方案如圖5所示， 則S =S -S -S -S ，其中S = ，S = ，S =2，所以S =4，顯然S =S .

解題點撥：探究網格中的圖形面積，有如下幾種方法. ①通過面積割補求面積;②借助網格進行等面積轉化;③構建坐標系，求點坐標. 其中方法①和②充分利用了網格的特點，較為簡捷，而方法③是傳統的函數解法，過程略微繁復.

問題4：網格中的作圖操作

網格中的作圖操作涉及圖形的變換，如平移、對稱、旋轉等，同時偏重考查圖形理解、操作方法等. 作圖過程要充分利用網格的對稱、全等屬性，聯系幾何性質直接構圖.

例4：（2020年天津市中考卷第18題）如圖6，在每個小正方形的邊長為1的網格中，△ABC的頂點A，C均落在格點上，點B在網格線上，且AB= .

（1）線段AC的長等于______;

（2）以BC為直徑的半圓與邊AC相交于點D，若P，Q分別為邊AC，BC上的動點，當BP+PQ取得最小值時，請用無刻度的直尺，在如圖所示的網格中，畫出點P，Q，并簡要說明點P，Q的位置是如何找到的（不要求證明）_______.

分析：本題目考查求線段長，以及作圖操作. 第（1）問求AC長，結合勾股定理即可求得. 第（2）問探究最值情形下點P和Q的位置，屬于最值問題作圖題，可分兩步進行：第一步，先確定點P和Q的理論位置，需根據對稱變換，三點共線確定距離最短;第二步，進行作圖操作，通過對稱、相交來確定作圖結果.

作圖操作過程如下：①取格點M和N，連接MN;②連接BD并延長，與MN相交于點B′，連接B′C，與半圓交于點E;③連接BE，與AC交于點P;④連接B′P并延長，與BC交于點Q. （如圖7所示）

作圖解釋：作圖過程中通過對稱變換實現了三點共線，確保線段之和最短. B′為B關于AC的對稱點，同時確定AC是∠B′CB的角平分線，BP+PQ有最小值時B′Q⊥BC. 借助B′C與半圓相交確保了PE⊥B′C，由對稱及角平分進一步確定了PQ⊥BC，從而構建了垂直關系.

解題點撥：網格中無直尺作圖與常規作圖的思路是不同的，網格作圖通常采用逆推的方法，即采用逆向思維，由結論推過程，通常需借助幾何特性來實現. 如作垂直關系，可借助圓與直線相切，直徑所對角為直角等，對稱變換則借助格點構建;作平行關系則采用網格平移，利用網格測距等方法.

總結反思

網格問題的直觀性更強，網格特性提供了更強的操作性，可直接實現全等變換，構建特殊圖形，討論幾何屬性等. 突破過程融合幾何知識、操作方法、數學思想，更能激發學生的創新思維，下面提出兩點教學建議.

建議一：聯系網格特性，探討幾何內容

網格中通常是由全等的特殊圖形構成，其中隱含著幾何的全等關系、等角或等線段條件，可直接實現幾何變換、構建特殊模型. 教學中可依托網格進行知識探究，如利用網格構建坐標系推導點坐標，求直線函數解析式;引導學生從幾何變換視角探究作平行線、作全等圖形;聯系網格探究三角函數值的構建策略. 讓學生深刻體會網格的特性意義，掌握網格作圖的方法思路.

建議二：融合思想方法，拓展學生思維

網格問題的突破過程常涉及數學的思想方法，如化歸轉化、數學建模、等量變換等，作圖過程可直觀體現數學思想的內涵. 因此網格探究過程中，不僅要引導學生關注其中的幾何知識，還要關注其中的數學思想，透過作圖表象理解其中的思想本質. 同時，可采用類比探究的方式，類比求解函數來探究網格建系，類比求常規幾何面積來求網格中的圖形面積. 充分挖掘網格的隱含價值，拓展學生思維.