構建整體——局部式問題鏈引導學生持續思考

王喜婷

摘要：在化學課堂講授教學中，構建整體--局部問題鏈引導學生持續思考，提高核心素養;在化學計算教學中，構建整體--局部問題鏈引導學生持續思考，培養分析推理能力，提高核心素養;在化學各個環節的教學中恰當的構建整體—局部式問題鏈教學，引導學生理性思維，在學習思考中提升學科核心素養。

關鍵詞：整體—局部式問題鏈 ?課堂教學 ?化學計算教學 ?化學實驗教學 ?理性思維

在化學教學中為了讓學生理解掌握知識點我經常針對不同的內容采用不同的教學方法。構建整體——局部式問題鏈分析教學法是我經常采用的方法。構建整體--局部問題鏈分析教學法是先站在整體的高度，綜合分析問題，然后再分解成若干個小的問題引導學生持續思考，分析彼此關系，逐一解決，使學生從外到內的徹底明白里面的道理，從而解決問題，提高學生的科學素養。

一、 在化學課堂講授教學中，構建整體--局部問題鏈引導學生持續思考，提高核心素養

課堂講授是一種比較有效的教學方法，它能使學生不走或少走彎路，較快捷地把知識學到手。在化學課堂講授教學中，構建整體--局部問題鏈引導學生持續思考，自主學習，會獲得意想不到的效果。

例如：學習“影響鹽的水解的因素”，首先提示鹽的水解是動態平衡，平衡移動符合勒夏特列原理。以氯化鐵為例設計問題鏈：

1、從反應物性質考慮，氯化鐵是否易發生水解水解生成物是什么？寫出其水解反應的離子方程式？

2、應用平衡移動原理，從反應條件考慮：影響氯化鐵水解的因素可能有哪些？設計實驗寫出探究的步驟？

⑴、鹽的濃度

①加入（ ? ），預測實驗現象（ ?），依據理論（ ）。

②加入（ ? ），預測實驗現象（ ?），依據理論（ ）。

（2）、溶液的酸堿性

①加入（ ? ），預測實驗現象（ ?），依據理論（ ）。

②加入（ ? ），預測實驗現象（ ?），依據理論（ ）。

③加入（ ? ），預測實驗現象（ ?），依據理論（ ）。

（3）、溫度

①用水浴加熱，預測實驗現象（ ? ? ），依據理論（ ?）。

②用冰水混合物冷卻，預測實驗現象（ ?），依據理論（ ?）。

構建整體--局部問題鏈啟發學生多項思維，引導學生進行分析判斷，深入思考，然后動手實驗驗證推理，使學生的思維能力得到發展，深入淺出的解決問題。

二、在化學計算教學中，構建整體——局部問題鏈引導學生持續思考，培養分析推理能力，提高核心素養

化學試題的解題方法多種多樣，可以說“解題有法，但無定法，妙在得法，貴在巧法”。 構建整體--局部問題鏈引導學生持續思考，提高整體效率。

例1：在硫酸鈉、亞硫酸鈉混合物中，氧元素含量a%，求鈉元素的含量（用含a的代數式表示）？

解析：設計問題鏈：①整體分析Na2SO4、Na2SO3組成，混合物中有幾種元素？②在兩種物質中鈉元素與硫元素的原子個數比都為2：1混合物中呢？③如果把Na2S看為一個整體進行分析，共占多少？（1-a%;）;④在分析局部鈉元素與硫元素的質量比為（46：32）即（23：16）;⑤能不能計算Na元素的含量為多少？（23a%/39.）

在比較一些酸、堿、鹽溶液的PH值的時候，也可以設計整體--局部問題鏈引導學生持續思維。

例2 ：比較等物質的量濃度下列溶液的PH值的大小：

醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、次氯酸鈉溶液、硫酸氫鈉溶液

解析：首先將其整體按酸性堿性溶液分類，然后逐一分析電離程度，水解程度的大小，從而比較PH值的大小。

設計問題鏈：①分析幾種物質在溶液中分別電離哪幾種離子？②這些離子能否進一步電離或水解？ ③分別寫出水解的離子方程式，初步分出酸性、堿性？④對比酸根對應酸的強弱。（越弱越水解）;⑤酸根水解程度越大，鹽溶液的堿性越強

在化學試題中各個物質，各個反應，往往相互影響，各個條件相互制約，最終答案是各種條件的綜合的結果。構建整體--局部問題鏈，能使解題更快捷，更簡便，正確率更高，同時提高分析推理能力。

另外，在對基本概念，基本原理及總復習等的學習中，都可以恰當的構建整體—局部式問題鏈，引導學生持續思考，自主學習，提高分析推理總結能力。

綜上所述，在化學各個環節的教學中恰當的構建整體—局部式問題鏈教學，引導學生理性思維，在學習思考中提升學科核心素養。