從“藝友制”到“現代學徒制”的《電工技術基礎與技能》課改探索

夏載軍

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214443）

0 引言

藝友制源于陶行知先生，先生認為藝即教學的藝術，友即朋友，即在實踐中邊干邊學，其定義就是：通過朋友之道對教學藝術進行探討，其根本的方法就是教學合一。這里的藝友制即代表徒弟又是師傅，是學生也是教師，它從傳統的學徒制中來，又區別于傳統的師徒關系[1]。

1 藝友制和現代學徒制

1.1 藝友制教育的內涵和理論基礎

追求教育公平、教學合一是藝友制的理論基礎，其中教學合一的含義有三種即：①教的方法要依據學的方法而學的方法也要依據教的方法。②教法，做法，學法要租到合一。③學的中心就是做。“追求教育公平”體現的是陶行知先生的教育平等思想。

1.2 現代學徒制的界定和內涵

現代學徒制是結合了現代職業教育和常規學徒培訓的職業教育，其主要內容為校企聯合，意思就是學校聯合企業，師傅聯合教師，工學相結合，企校雙師聯合的一種培養企業所需的應用技術型人才的機制，其也是職業教育、校企合作的一種深化形式。

現代學徒制，是常規學徒制的發展，其是西方國家實施的通過將現代的學校教育和常規的學徒培訓結合的一種校企合作式的職業教育制度[2]。其將常規學徒制中的師傅帶徒弟的模式所繼承，但其區別于傳統學徒制的重要特征是強調了學校和企業的關系即“學校和企業式的職業教育制度”。

1.3 藝友制與現代學徒制

藝友制的理論基礎和現代學徒制的類似，都是依據教育平等和教學合一的思想。通過對藝友制教育思想的參考及其傳承，能夠為如何構建現代學徒制做參考。

陶先生教學做合一法的具體體現就是藝友制，是在師范教育、實踐中的應用。先生認為，師徒之間可以通過朋友關系相處，藝徒可以為藝友，可以相互學習、共同提高，可以通過教學合一進行訓練。當下在現代學徒制模式下，充分發揮企業平臺的作用，教學合一，創建教師、師傅雙導師的一種教學模式，有利于實踐、理論的對接，以實現共同提高。

2 基于現代學徒制的《電工技術基礎與技能》課改探索

2019年5月，教育廳頒布了推動現代學徒制工作的通知，要求全面推廣學徒制的工作舉措和目標任務，引導學校、企業、行業積極進行學徒的培養。隨著現代學徒制的全面推進，我校在電子技術應用專業的核心課程（《電工技術基礎與技能》）中通過現代學徒制的教學模式，促使教師、學生共同進步[3]。

2.1 教師的培養

依據《教育部辦公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》的要求，我校將人才培養模式進行改革，形成有效機制， “走出去、請進來” ，校園聘請企業的技術工人，同時鼓勵教師在企業中掛職，協助《電工技術基礎與技能》教師教學，完成部分教學內容。例如：電類專業課教師利用暑假到校企合作企業任職一線工作，在生產一線從事專業相關工作，全程遵循企業的規章制度和企業考核體系，合格的方能回校任教。

2.2 課程的序化

基于陶行知先生的藝友制和現代學徒制的教學合一以及職業實踐為主線，能力為本，項目課程為主題的設計，更好的將產教融合，工學結合，校企合作，知行并重的教育特色體現出來，將之前單一的學科設計思路打破，依據專業的特色對課程內容進行組織，讓學生在專業實踐活動中掌握技能，注重課程內容與職業崗位能力的聯系。對《電工技術基礎與技能》內容重新序化，共有八個單元十八個任務（如表1）。

表1 《電工技術基礎與技能》項目式內容學時分配表

2.3 實施的原則

基于現代學徒制的《電工技術基礎與技能》課程教學要以生活為中心，以“做”為中心。

2.3.1 用我們的生活引導學生

根據陶行知“教學做合一”的理論，教學的中心是“做”，即實際生活，問題來源生活，指導學生學會在生活中觀察和思考。

例如，從生活中可能出現的情景引入課題，激發學生的學習熱情，在下面教學實錄中從教室里日光燈不亮啟發學生思考可能是什么原因造成的，該如何解決問題，真正體現“從生活中來，到生活中去”的教學理念。

2.3.2 找準“做”的結合點和切入點

要準確地找準“做”與教學任務、與技能提高的切入點、結合點，在做中教，在做中學。在任務分解子任務時要考慮可操作性和適用性，爭取在完成任務的同時提高各成員的小組協助能力[4]。例如，在下面教學實錄中設置與教學大綱緊密相關的兩個任務，讓學生在教師的引導下獨立完成，分組小組合作完成日光燈電路的制作與測試，完成時模擬工廠環境和角色，提高每位同學的操作能力。

2.3.3 實施策略與過程

教學環節中力求把教學引入設計成與我們日常生活中的情景再現，教學內容設計成可操作性強具有一定普遍適應性的任務環節，設計出與生產一線高度一致的場景，強調教師（師傅）的示范作用，讓學生（徒弟）在實踐中去解決問題，引導學生注意結論的客觀性和全面性及推理的正確性。例如，在下面教學實錄中操作上可以采用雙導師制，一個為教師角色，另一個實訓教師（模擬工廠師傅），分工如下：教師以理論教學為主，實訓教師以技能操作教學為主。學生分組的基礎上進一步分工，學而優的學生兼各小組的小師傅，做到每位學生都能得到學有所獲。

3 基于現代學徒制的《電工技術基礎與技能》課改實錄

下面我以單元四：任務十（日光燈電路的制作與測試）為例，真實呈現基于現代學徒制的《電工技術基礎與技能》課程教學課堂。

把課堂環節分為5方面，即：任務引入，分解，實施，總結，拓展。采用小組合作的學習模式，每組一名小組長（師傅），兩名組員，分組時注意學生在理論知識和操作能力的差異。

（1）任務引入：利用教室內日光燈的開關引起學生的注意引入課題。

（2）任務分解：①展示電路：展示日光燈電路的電路圖和組成框圖。②明確任務：日光燈電路的制作與測試。③制定計劃：識別檢測-成型插裝-組裝電路-通電調試-理論探究-排故檢測。④模擬工廠的一般生產流程，將班級學生分組，每組三名同學，引導學生在每個階段進行角色扮演，例如在對各階段質量進行檢查或識別、檢測元器件時角色為質檢共，而在裝配或電流焊接是角色為插件工、焊接工；在調試與測量階段扮演調試工。

（3）任務實施：日光燈電路的制作與測試，在此過程中，各位同學分別擔任質檢工、插件工、焊接工、調試工，各司其職，模擬生產流水線，教師全程指導督促，其中小組長（小師傅）負責幫助小組內每個成員完成各自任務[5]。

（4）總結：①有組長評價組員通用能力的養成情況，之后在結合質檢員的 “專業知識技能掌握情況”的打分，組長對組內成員進行個人統計，根據所得紅旗數最多的評定為“技能標兵”。②每組老師評價占60%，學生評價占40%， 最終合計將“專業知識技能掌握”合計紅旗數最多的的小組評價為“質量信得過小組”， 將“通用能力培養”合計紅旗數最多的的小組評價為“規范作業小組”。

（5）任務拓展：在企業師傅的指導下，完成日光燈電路的調試檢測，了解企業實踐及需要注意的環節，學生撰寫報告并上交檢查。

4 結語

開展現代學徒制的方法和手段進行《電工技術基礎與技能》課程的教學，是對陶行知先生的藝友制教育理念的升華。依據社會需求和市場的經濟發展要求，依托校企合作，培養實用型的技術人才，是當下中職學校的最終培養目標。