紡織工程專業“紡紗工程”課程線下金課建設的探索

崔 紅，呂立斌

（鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051）

“金課”的概念始于2018年6月，在教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議中，由教育部部長陳寶生同志提出。2018年12月，在中國大學教學論壇報告會上，教育部高等教育司長吳巖同志指出，“金課”就是具有兩性一度的課，即高階性、創新性和挑戰度，并提出打造線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等五大類型的“金課”[1]。線下“金課”是“金課”的五大類型之一，主要通過課堂教學改革達到“金課”的建設目標。線下“金課”是最重要的金課類型，是金課的主陣地、主渠道、主戰場[2]。鑒于當前紡織工程專業人才培養的要求及“紡紗工程”課程的理論性和實踐性，有必要探索如何構建紡織工程專業“紡紗工程”課程的線下“金課”。一方面，為了紡織工程專業人才培養質量的提升；另一方面，為“紡紗工程”課程改革的深化提供重要的發展借鑒。

4.網電代替柴油發電實現綠色低噪鉆井。在鉆井平臺上，科學安排鉆機和動力設備，利用軌道式移運裝置，實現鉆機在井口間快速移動。應用網電系統代替柴油發電提供鉆井動力，減少二氧化碳、二氧化硫、碳煙等溫室氣體排放，同時，也降低噪聲。工作噪聲1 米實測最大56.9 分貝，減少對周邊環境的影響，實現清潔綠色鉆井。

“紡紗工程”是紡織工程專業學生的必修課程，是專業核心課程之一。“紡紗工程”課程的教學質量對于紡織工程專業學生熟悉紡紗的基本原理等理論知識、掌握紡紗工藝配置等實踐技能有直接影響，進一步會影響紡織工程專業學生的工程能力和專業素養。該課程學時為72學時，在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的高校跨世紀人才培養的基本目標模式指引下，根據“紡紗工程”的教學大綱，其內容覆蓋了紡紗的基本原理理論和紡紗工藝流程各工序設備的機構組成和作用特點，知識點復雜、抽象且數量多。在傳統的教學中，大多數知識點只能點到為止，一般只停留在枯燥的課堂教學、期末考試的大循環中。在國家力推打造金課的今天，課程改革刻不容緩[3]。

鎮長從坡上進到茶園里，撥開荒草，從地上抓起一把紅土，捏捏，舉起來，在微風中慢慢張開手掌，那些紅色的顆粒就隨風飄揚開來。給他。不過要跟他簽個協議，不許他再來扯皮，不許他再上訪到處告狀。

“紡紗工程”的教學內容系統地講解了紡紗的基本原理、國產新型棉紡設備的機構特點，分析了國外紡紗新技術的發展趨勢，并介紹了國產典型機械的傳動和工藝計算、工藝調節的詳細情況。教學目標是通過對“紡紗工程”課程的學習，培養學生根據不同紗線品種設計工藝流程和設置工藝參數的能力，使其了解紡紗技術的發展方向與提高產量、質量的途徑，并為開發新技術、新工藝打下基礎。

1 “紡紗工程”課程的金課特征

《嘉泰會稽志》編修于南宋嘉泰元年(1201)，由紹興知府沈作賓創修，后任知府趙不跡、袁說友續修，施宿總纂，陸游為之作《序》。此書歷代多獲好評，認為“其文辯駁可喜，筆力暢健”“簡評得中，記敘典核”，是“地志中之有體要者”。但晚清紹興著名學者和詩文作家李慈銘仍指出此書有“四病”，其中第二病是“紀地理山水，古今錯雜，漫無裁制，未嘗實核其道里，析指沿革，等于胥抄，莫從考核”。說它“紀地理山水，古今錯雜，漫無裁制，未嘗實核其道里，析指沿革”，上舉(1)(2)(3)就是明證，說它“等于胥抄，莫從考核”，所舉第(4)條就是最形象的注釋了。

服務于紡織領域的“紡紗工程”課程體現了科技的發展和創新，在該課程的教學中，必須融入新知識和新內容，因此，具有極高的創新性。學生通過紡紗技術的智能化發展等專業知識的學習，不僅要具備紡紗系統分析問題的能力，即能夠分析影響成紗質量的因素，更要具備解決問題的能力。因此，“紡紗工程”課程的教學內容和教學目的本身是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，具有高階性[7-9]。課程內容不僅涉及多學科領域的傳統知識，更涉及這些學科的最新發展動態及其在紡紗系統的應用。因此，無論是對授課教師的專業素質還是學生的學習素養都提出了更高的要求。

以往的課堂只是一味地講解理論內容，到學期結束時再進行期末考試。真題是對課堂所學理論知識的總結，由于平時沒有加強訓練，許多同學對知識的理解死板且無法找到問題的解決方案。因此，在課堂教學中，當教師講解完每一個知識點后，就將此部分的相關真題調出進行真題演練，隨堂就可以檢測學生對知識點的掌握程度，特別是每一道工序對某個機構具體作用效果的剖析難度較大。通過真題演練，學生對知識點有了更深層次的理解，能夠使“紡紗工程”課程教學很好地實現兩性一度：高階性、創新性和挑戰度。

2 “紡紗工程”課程線下金課的打造

課堂多采用多媒體課件進行教學。以往的課件要求學生在聽課時視覺和聽覺并用，學生身心容易疲憊。上課時，教師不能隨時掌控學生的狀態和知識接收情況，因此，需要重新取舍教材內容，一方面，強化知識結構邏輯；另一方面，注重提高趣味性。設計紡紗基本原理的關鍵原理及設備的示意圖、作用原理等抽象難懂的內容，通過動畫、視頻加聲音等多種方式進行闡釋，將多種教學手段相結合，不斷刺激學生的感官思維，提高學生的注意力，通過微課短視頻概括講解各章節的主要內容，加強學生對抽象內容的理解，使教學效果得到顯著提高。

2.1 課件內容的革新

結合教學內容、教學模式和考核評價以及線下金課的打造要求，從以下方面進行探索。

2.2 真題演練的增加

高中物理演示實驗教學中，為提高實驗的有效性，教師應做好演示實驗教學的總結與反思，明確實驗教學中的不足，及時采取有效策略加以改進.

自動化、智能化已經成為紡紗設備的發展趨勢和不可逆轉的潮流。從開清棉到粗紗是紡紗工藝流程的前端，智能化體現在紡紗物料轉運機器人和全數控粗紗機上。紡紗物料轉運機器人可以按照預先設定的導引路線自動行駛，主要依靠電磁或光學等自動導引裝置。全數控粗紗機可實現聯動智能控制、牽伸和捻度參數任意設定、張力參數智能感應和控制等功能。紡紗過程從紡紗成形、張力控制、自動落紗、空滿交換、自動生頭等方面實現了全過程自動化控制。細紗工序的智能化發展表現在全數控驅動和自動落紗兩個方面。全數控驅動實現了電子牽伸系統、電子卷捻系統以及單電機驅動錠子。電子牽伸系統將前、中、后羅拉分別由伺服電機單獨驅動，實現了各牽伸區牽伸倍數的數字化控制。細紗自動落紗有利于減少用工、降低工人勞動強度和提高生產效率。另外，紡紗過程配備單錠檢測技術，可以很好地改善成紗質量。紡紗流程的智能化主要通過紡紗設備的自動化、各工序銜接的自動化、紡紗流程數據信息化和智能化來實現紡紗全路程的智能化。紡紗全路程逐漸成為具有高度自動化的紡紗設備、各工序自動聯接技術以及數據采集、傳輸、處理一體化的現代化智能化流程[4-6]。

2.3 “多媒體+雨課堂”教學的結合使用

結合“多媒體+雨課堂”，創設特定的教學環境，精心設計教學活動，線下傳授知識，線上進行知識的整合與思維能力的培養，形成以線下為主、線上為輔的教學與評價體系。首先，通過精心設計，配合課件演示，使授課內容精煉、信息準確、講解清晰、易于理解；其次，配備多種作業題，包括練習、單元測驗，幫助學生理解專業知識，使用雨課堂等線上平臺，實現師生實時互動；最后，組織學員討論和教師評價，達到讓學生充分接觸與消化知識點的效果。

2.4 多元考核方式的變革

“紡紗工程”課程教學考核探索采用多元考核的方式對學生的學習效果進行考核。課程考核不僅考核了學生的學習情況，也反饋了教師的教學情況。考試的最終成績由4個部分成績構成，分別是平時、實驗、期中考試和期末考試。其中，平時、實驗、期中、期末的成績各占20%、10%、20%、50%，具體內容見圖1。考核內容涉及“紡紗工程”課程中的設計、開發、實驗、紗線質量測試等紗線產品開發全過程，分別從能力、知識、素質3個方面考核學生，制定嚴格的過程和結果均可量化的良好標準。

圖1 多元考核方式的構成

2.5 教學資源的豐富

教學資源和素材對于學生學習是必不可少的，既是學生自主學習的基礎，也是師生交流的平臺。教學資源庫一般由教師建設，在建設過程中，學生起到補充的作用，教師和學生共同搭建學習平臺。在這個平臺上，教學資源的動態添加、修改、查詢和刪除等功能由教師維護，教師還可以和學生在線交流，學生可以利用的功能包括資源的查詢、學習和在線討論等。

2.6 產教融合的深化

加大校企合作力度，要求企業參與教學，與高校一起參與人才培養。一流的工程技術人才由高校和企業共同打造，建立具有一定特色的深層次的校企聯合培養模式，如和企業共同開設“興趣培養班”、企業參與日常教學以及在企業內部建立校企合作實習基地等。

3 結語

探索紡織工程專業“紡紗工程”課程的線下“金課”，不僅促進了“紡紗工程”課程的教學改革，還創新了紡織工程專業的人才培養方案，對于培養紡織工程專業應用型人才的意義重大。紡織工程專業“紡紗工程”課程線下“金課”通過教學內容、真題演練、“多媒體+雨課堂”、多元考核方式變革、豐富教學資源、深化產教融合等多種形式的改革，為紡織工程專業學生提供了更好的學習專業知識的教學平臺，為紡織工程專業學生紡織專業技能的提高提供了重要幫助。