在深度學習視閾下談小說整本書閱讀指導

【摘要】以往的閱讀教學多半是學生的個人閱讀。閱讀是散點式的，最多也只是教師與學生之間的線性關系。而學生作為個體，他們的閱讀成果與經(jīng)驗很難與他人共享。長此以往，這種教學形態(tài)很難滿足學生的學習需求。為此，教師在教學中要通過整本書閱讀幫助學生建立一個學習共同體，并將整本書閱讀指導與深度學習結合起來，這樣取得的教學效果會更佳。文章將結合教學經(jīng)驗，從四個方面談一談如何在深度學習視閾下進行高效的整本書閱讀指導。

【關鍵詞】初中語文;整本書閱讀;深度學習;指導策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0017-02

【本文著錄格式】李桂榮.在深度學習視閾下談小說整本書閱讀指導——以《西游記》為例[J].課外語文，2021，20（15）：17-18.

《2017年普通高中語文新課程標準》中提出了“整本書閱讀與研討”的理念，而在初中語文教學中，教師也要借鑒這一點，將整本書閱讀指導融入到實際教學過程中。整本書閱讀提倡有深度、有厚度的閱讀，這跟以往的精讀和略讀不同，也不同于單篇閱讀，而是一種深度的閱讀。它需要以深度學習理論為指導，努力挖掘學生的個人潛能，以培養(yǎng)其完整的人格。那么具體在課堂教學中，教師該如何把深度學習與整本書閱讀指導結合起來呢？下面將以經(jīng)典小說《西游記》為例，談一談整本書閱讀的指導策略。

一、梳理故事情節(jié)，把握人物關系

在學生閱讀小說的時候，教師首先就要帶領學生梳理故事的主要情節(jié)，使學生正確把握人物之間的關系，弄清小說反映現(xiàn)實的基本特點。而這一環(huán)節(jié)主要是讓學生從整體層面上去了解整本書。另外，教師還要在學生與文本對話時激發(fā)他們豐富的情感體驗，以便于接下來對文本的深入探究。

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，作者是明代吳承恩。全書主要圍繞著孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧這幾個人物來寫。從實踐效果來看，比較有效的有以下三種方式：

1.摘抄點評。這一環(huán)節(jié)是讓學生先通讀整本書，隨文批注，并摘抄小說中的精彩片段。教師要鼓勵學生將個人隱性的閱讀感受用外顯的文字表露出來，為接下來的深入閱讀奠定基礎。

2.質疑問難。通讀文本后，學生必然會對文本有一些疑惑的地方，這里教師要求學生主動質疑問難，既可以與同伴相互討論，也可以向教師請教。值得質疑問難的地方有很多，比如：唐僧性格特點的復雜性、孫悟空的人設缺陷、豬八戒好吃懶做為什么依然可以取得真經(jīng)、沙僧這一人物在文本中是否“多余”，這些都是值得學生深度思考的話題。

3.概括提煉。由于長篇小說時空跨度大，《西游記》又是神魔小說，作者在那個奇幻世界里為讀者曲折地反映出世間百態(tài)，表現(xiàn)出鮮活的人間智慧，透露出豐滿的現(xiàn)實主義。但是章節(jié)過多，若不動手梳理，學生很難形成系統(tǒng)的知識結構。所以教師可以建議學生采用思維導圖的方式梳理出小說的主要內容。并把每個人物對照的具體事件梳理出來，比如孫悟空攪亂蟠桃大會、三打白骨精、拜師學藝、自封“齊天大圣”、慘敗被封五指山下、真假美猴王斗爭等。沙僧失手打破琉璃盞、大戰(zhàn)流沙河、降服玉面狐貍等。

通過摘抄點評、質疑問難和概括提煉，學生能夠迅速地把握故事情節(jié)，了解人物關系。而這三個環(huán)節(jié)是層層遞進的關系，也充分考慮到了學生的認知特點，重視學生的閱讀體驗。因為只有確保在整本書閱讀教學中將關注點放在學生身上，讓學生按照自己喜歡的方式對文本進行梳理，他們才能夠產(chǎn)生深度學習的意識。

二、分析人物形象，深化主題理解

人物是研讀小說的核心要素，在進行小說整本書閱讀指導中，教師需要帶領學生細細品析人物形象，探究人物行為背后的動機，這是理解文章主題的關鍵環(huán)節(jié)。對人物形象的分析，教師可以采用組織討論會的方式進行，讓學生在會上各抒己見，集思廣益，自由表達自己對人物形象的理解，讓學生的思維在課堂上碰撞出火花。

研讀人物形象的主要途徑有：1.重構性再現(xiàn)。即還原人物形象。讓學生將書本中的人物聯(lián)系到現(xiàn)實生活當中，思考作者之所以塑造這些人物形象的現(xiàn)實意義。2.互助式分享。這一環(huán)節(jié)教師可以讓學生選擇一個自己最感興趣的人物形象在課堂上與同伴進行面對面的溝通與交流。這里的感興趣并不限于單純的喜歡或討厭，只要自己認為作者把這個人物角色塑造得最好，就可以自由分享。3.主問題引導。這里需要教師發(fā)揮主導性作用，課堂上提出一個具有思維容量的主問題，再將其探討分解成幾個有梯度的小問題。比如：“孫悟空神通廣大，無所不能，但是唐僧卻是他的軟肋，這是為什么？”這個主問題可以分解成若干個小問題，如：孫悟空和唐僧之間的相處模式是怎樣的？唐僧似乎只會空口說教，生性懦弱，為什么他卻能當神通廣大的孫悟空的師傅？文中孫悟空與唐僧幾次“決裂”，為什么最后都以和好告終？這些問題能夠不斷喚醒學生的相關記憶，調動他們的知識積累，使他們沖破固定思維的阻礙，深化對人物立體形象的認知。

通過重構性再現(xiàn)、互助式分享及主問題引導，可以調動學生已有的知識經(jīng)驗。這樣一來，深奧的文本就像一張紙一樣被捅破了，學生通過這一環(huán)節(jié)的探究，對整本書閱讀有了豁然開朗的感覺。

三、賞析寫作技巧，體會藝術特色

學生讀小說不僅要關注寫的是什么，還要關注作者是怎么去寫的。“怎么寫”不再是“寫什么”的附庸。學生在閱讀整本書時，教師要引導他們理性地去解讀文本，揣摩小說的表達技巧，這樣他們才能夠從真正意義上讀懂文本。

《西游記》這部作品想象奇特，在古今小說作品中是罕有其匹的。在學生賞析作品的寫作技巧時，教師可以建議學生緊緊圍繞著《西游記》的“幻”與“趣”去揣摩品味。然后再重點賞析文章的經(jīng)典章回，體會其中的藝術特色。比如第27回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”，白骨精為了吃唐僧肉，先后變幻為村姑、婦人、老父，但是全被精明的孫悟空識破，白骨精害怕，于是變作一陣風逃走。但唐僧卻不辨人妖，反而責怪徒弟恣意行兇，認為他連傷母女兩命，違反戒律，甚至寫下貶書，將孫悟空趕回了花果山。這里作者寫道：“那大圣見長老三番兩復，不肯轉意回心，沒奈何才去。你看他：噙淚叩頭辭長老，含悲留意囑沙僧。”教師可以讓學生重點賞析“噙淚叩頭辭長老，含悲留意囑沙僧”這句話的寫作技巧，問學生作者借助這句話表達了什么。

在寫作技巧的揣摩方面，教師要把主動權交給學生。在深度學習視閾下的整本書閱讀教學是讓學生主動地去品味文本寫作技巧的精妙之處，從中增強認知的深度，提升審美鑒賞能力。

四、讀出自我認知，實現(xiàn)深度學習

于漪老師曾經(jīng)說過，“讀書不是對書，對著書不叫讀書，而要把人自己擺進去，讀出自我，應該就是小說閱讀的最高境界了。”其實之所以要重視整本書閱讀，主要目的是為了讓學生在整本書閱讀的過程中，從中汲取書籍給自己帶來的精神養(yǎng)分，要讓學生的生命在閱讀過程中隨著故事人物命運的變化而沉浮。這才是實現(xiàn)深度學習的根本途徑。

針對《西游記》這篇小說，想要讓學生讀出自我認知，實現(xiàn)深度學習，教師可以建議學生通過撰寫讀書報告的形式，把在閱讀過程中產(chǎn)生的體悟提煉出來。因為小說是寫人的，讀小說，就是去解讀各種各樣的人，了解作者借助故事為我們折射出的人生百態(tài)，從而從中選擇正確的人生道路。在學生撰寫讀書報告前，教師要為學生介紹讀書報告的寫作格式，如下：

格式一般要包括：題目、署名、內容提要、關鍵詞、前言、正文。

1.內容提要是指概括性地歸納整本書閱讀的主要內容，一般不超過300字。2.心得評論。即對整本書閱讀發(fā)表個人評價與思考;既可以提出對其主題的看法與認識，也可以創(chuàng)造性地提出一些見解，或將整本書與其他類似書籍（如《聊齋志異》）做比較分析，總之要寫出自己獨特的思考與體悟。3.結語：提出問題、表達期許、歸納全文。

深度學習理論的重心在學習者對知識深層次的理解和學以致用方面。所以當學生能夠對文本具有自己個性化的理解時，他們就可以化認識為智慧，把自己的閱讀體悟轉化為成人的努力踐行，通過撰寫讀書報告的方式，把對文本的反思與人生的智慧融合起來，進而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

總而言之，整本書閱讀的課程化并不同于以往的課外閱讀，這是給語文教學提出的新的課題。基于深度學習理論的整本書閱讀指導是一種方法、一種策略，更是一種姿態(tài)，也是一種理念。在深度學習視閾下組織整本書閱讀能夠以創(chuàng)意化的方式使學生對文本產(chǎn)生積極的響應和深度的認知。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應當重視整本書閱讀，將其作為一件任重而道遠的事，才能讓學生在日后的學習道途中走得更遠。

參考文獻

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[2]鄧建龍.整本書閱讀中的小說主題探討——以《邊城》為例[J].讀與寫，2020（24）.

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作者簡介：李桂榮，女，1979年生，江蘇宿遷人，本科，中學一級教師，主要從事初中語文教學與研究。