撐起一片“心”空

史冬梅

[摘 要] “學困生”，即學習困難的學生。學生的成長與發展受遺傳、環境、教育、主觀能動性等因素的影響和制約，決定了他們中存在難以達到目標的問題。放眼身邊的教育現狀，班級里總會有一些學習困難的學生，關注他們，了解原因，幫助他們解決學習困難的問題，已經成為教育中迫切需要解決的焦點性難題。

[關鍵詞] 學困生;解釋形態;有效學習

小學生，就像一顆顆小樹苗，破土而出，蓬勃向上;又似一幅幅長長的畫卷，剛剛鋪開卷首，勾勒出幾根淡淡的線條。他們對未來充滿美麗的幻想和憧憬，腦子里編織著色彩斑斕的夢幻人生。然而，當某名學生被扣上“學困生”的帽子后，他的心理和由此引發的品德行為問題，給學校、家庭和國家造成了嚴重的困擾。因此，深入思考研究學困生的問題十分必要。

一、關注學困生，了解成因

除個別先天智力缺陷的學生外，大部分學困生的成因主要是源于家庭和學校。其中，對學生影響最直接的是學校教育，學校教育在兒童發展中起主導作用。作為一線教師，如何避免造就、轉化學困生是學校教育必須重視的現實問題。許多教師習慣把學困生歸因為智力發展慢，習慣不好，思想不好，而美國布魯姆認為，學業不良的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。

（一）教育目的比較單一

在素質教育的大潮下，仍有很多學校、教師以升學為主要目的，升學率成為衡量學校一切工作的根本尺度。在這種價值取向的引導下，學校的評價標準以分數為核心，以升學率為主要指標。這種評價思想與方法是“造就”一批批學困生的根源。

（二）教師道德素質問題

目前，一些教師的職業道德與業務素質狀況令人擔憂。有的教師失去應有的道德準則，把教書當作謀生的手段，只教書不育人，當學生在成長中出現問題時，缺乏應有的耐心和責任心。

（三）教學低效乏味

有些教師“滿堂灌”，以自我為中心的教學方法剝奪了學生的求知欲、好奇心和創造性。一些教師經常采用死抄死寫、罰抄罰寫的低效教學，嚴重脫離學生內在需要，偏離學生的學習動機與學習興趣，使原本充滿求知欲的學生徹底喪失了學習積極性。

（四）學生課業負擔偏重

近年來，隨著學校和家庭對學生共同的期許，導致學生課業負擔過重，練習內容過深過難，頻繁的考試和排名次，致使一些學生的心理壓力很大，使他們開始厭學、畏學，自信心喪失殆盡，逐漸演變為學困生。

二、關愛學困生，解決問題

學困生的普遍存在與不斷產生無疑是一個亟待解決的問題，若我們能借助心理學的知識和技能，全面、正確地看待學困生的問題，科學地轉化他們，幫助學困生撐起一片亮閃閃的“心”空。

（一）喚醒“解釋形態”

積極心理學之父賽利格曼指出：學校里所謂的學困生其實是教師造就的。他認為，“解釋形態”是習得性無助的核心所在。他發現，當一個孩子不夠聰明、不知努力甚至愚笨，其實這也是一種消極的“解釋形態”。此時，這個孩子“很可能很沮喪，而這個沮喪的狀態會使他不盡力去試，使他不堅持下去，使他不敢冒險達到他潛能的上限。更糟的是，假如教師、家長認為愚笨或是沒有才能是他做不好的原因，這個孩子會把你的想法納入他對自己的看法里去;他的解釋會越變越糟，而他的壞成績慢慢就變成了一個習慣”。

賽利格曼的這段結論警醒教育工作者，要教會孩子積極生活、勇敢地面對失敗和挑戰。尤其是對于小學階段的學生來說，切不可用教師的權威對學生下妄語：“這么簡單的題你都不會？”“你的臉皮真厚啊！”“你天生就是這樣笨！”等，這些話語不僅會使學生喪失自尊，更會把老師的話語納入對自己的看法中，失去自信心。

一旦學生失去了自信心，就不相信自己還有能力去學習，事事都推諉、依賴，更可怕的是直接放棄。學生如果形成了這種消極的學習狀態，將會使他的生活也處于消極狀態，孩子的心理就會變得不健康，甚至扭曲，這與我們的教育可謂南轅北轍！

因此，教育工作者要謹記賽利格曼的“解釋形態”，正確引導學生積極看待自己，鼓勵學生努力向上。積極的狀態才是最亮的那顆星。

（二）提供“有效學習”

其一，蘇霍姆林斯基認為，學生學業不良的原因主要是他們對教材的領會、理解和記憶都很困難、很遲緩。而克服學生學業不良的最好辦法是讓學生大量閱讀。“閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。”通過多種方法引導、激勵學困生進行海量閱讀，就能使他們的視覺和運動協調統一起來，不但能增強學困生閱讀的積累，提高視覺、動覺的技能，而且在閱讀過程中綜合利用感覺系統來糾正這些學生身心存在的問題，學困生學習起來就會覺得簡單、信心百倍。

其二，給學困生提供“有效學習”的另一條重要途徑就是教給他們學習的方法。如果一個學生能在學習中講究方法，那么他的學習過程就如小魚在大海中遨游般輕松自如。老師可以請一些學習成績優秀的學生為學困生介紹學習方法，也可以培養學困生自我約束意識，還可以教給學困生自我調控的心理技巧。

（三）建立“家庭聯盟”

從心理學角度來看，學困生問題的背后，往往有家庭問題的影子，學困生的成長需要遷移到家庭，并在家庭中實踐，而且還需要家庭做出改變。家庭聯盟，顧名思義，就是一種從家庭角度來審視學困生心理、行為問題，并經由任何形式的語言、互動等治療行動而促使家庭有所改變的治療體系。建立家庭聯盟，可從下面幾方面入手：

其一，合理認知，了解認識孩子。與學困生的家庭進行溝通，使其父母通過認識自己的言語、行為所帶來的影響，看到孩子身上存在問題的癥結所在。讓每一個家庭成員清醒地認識：決定孩子行為的不是他自己，而是父母對他的態度和想法，我們可以通過改變自己的非理性想法，進而改變學困生情緒和行為反應。

其二，滿足需要，理解尊重孩子。引導學困生家庭成員正確認識孩子的需要，理解尊重孩子，讓他們變得自信，學會有愛的能力，感受被愛，他們才有戰勝困難的勇氣。

其三，設身處地，無條件愛孩子。人本主義認為，人的本質是好的，我們的孩子之所以會變成學困生，那是因為接納不夠，我們需要無條件的接受孩子、愛孩子。賞識孩子，因為每個孩子都是金子;包容孩子，因為孩子也有喜怒哀樂;培養孩子，因為孩子需要歷練。我們要在家庭聯盟中引導家長學會換位思考，設身處地為孩子考慮，無條件的愛我們的孩子，切不可與“隔壁人家”的孩子作比較。

三、關照學困生，助力教育

轉化學困生最有效的方式就是“愛”。從心理學角度說，一部分學困生出現學習上的問題，比如做事拖拉、不完成作業等現象，是由于這些學生早期的心理投射，缺少關愛，希望獲得家長、老師的肯定和關注，這種關注在心理學上稱作繼發性獲益。

繼發性獲益就是指利用癥狀操縱或影響他人，從而得到實際利益。缺少關愛的學困生就會用上述消極的方式尋找自己的存在感、關注度，以求得家長、教師的關注。一些學習上有問題的學生都是在家庭中缺少關愛的孩子，有些是在嬰幼兒時期分離化個體的重要時段沒能得到充分的滿足和關愛，有些是家庭離異等問題造成的一種渴望被愛，被關注的心理，于是用一些極端的行為來獲得他人對自己的關注，在成功獲得家長、老師等的關注后會獲得一種心理上的滿足。針對這樣的“繼發性獲益”教師可以對癥治療，撤銷獲益，忽視他們的極端行為，對有進步的地方及時表揚，不僅有助于學困生的心理健康發展，更能解決他們學習上的問題。

教師要經常關照學困生，及時了解他們的心理，善于分析并找到癥結，然后有針對性地因材施教，循循善誘，用心理學知識助力學困生的轉化教育，為他們撐起一片“心”空，讓學困生找到心靈的安放處，愛自己，愛父母，愛他人。

轉化學困生，一直以來是學校教育的難題，是家庭煩惱產生的根源，因此，作為一線教師更是責無旁貸。如果我們能用心理學知識找到問題所在，用科學的方法幫助學習困難的學生，用真誠的愛心溝通家庭教育，那么，學困生的心理、學習、生活問題將不再被困擾。遇到學習困難的學生，教師不妨經常送一些溫情卡片，及時鼓勵、引導學生積極生活，幫助他們找到自信，成就自我。

參考文獻：

[1]鐘志農.探尋學生心靈成長“路線圖”[M].教育科學出版社，2012.

[1]李獻林.學困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008.

（責任編輯：呂研）