淺談高中歷史情境教學(xué)有效性

閻榮麗

[摘 要] 隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者要不斷更新教育理念，課堂的主體逐漸由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。設(shè)置有效的歷史教學(xué)情境，能有效順應(yīng)新課程改革的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史創(chuàng)新思維，提升歷史課堂的有效性。本文以“希臘先哲的精神覺醒”為例，闡述達(dá)成高中歷史情境教學(xué)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;情境教學(xué);有效性

在傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師注重知識的傳授與灌輸，忽略了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的思想感悟，也忽略了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、道德品質(zhì)、個(gè)性培養(yǎng)，在這種狀況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，思維和創(chuàng)新能力遭到扼殺，影響了高中歷史課堂的活力，使得部分歷史課堂像一潭死水，缺乏活力與生機(jī)。為了改變這一歷現(xiàn)狀，可以借助歷史情境教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。筆者以岳麓版必修三“希臘先哲的精神覺醒”為例，淺談高中歷史情境教學(xué)有效性。

一、明確歷史情境，注重現(xiàn)實(shí)意義

（一）歷史情境概念

情境教學(xué)，就是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，引入和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的情景，有效借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析及解決問題，從而掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力以及利用理論知識解決實(shí)際問題的能力，最終提高歷史課堂效率的一種教學(xué)方式。簡單地說，教學(xué)情境是利用熟悉的參照物，通過不同形式設(shè)置有效情景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，歷史情境教學(xué)是為有效歷史教學(xué)服務(wù)的。

（二）現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

情境教學(xué)對高中歷史課堂教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先，歷史情境教學(xué)有效激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是對知識本身能夠接受，更容易獲得情感上的共鳴。其次，歷史情境可以使得枯燥乏味的歷史知識產(chǎn)生符合學(xué)生認(rèn)知的、切實(shí)的生長點(diǎn)，讓歷史課堂教學(xué)更有深入性。最后，歷史情境可以有效增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生在理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)的互動(dòng)碰撞中真正掌握知識、理解知識，提升歷史思維能力。一線教師不僅要認(rèn)識歷史情境教學(xué)概念、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，更要注重歷史教學(xué)情境的選取和實(shí)際操作。

二、營造情境方式，注重實(shí)踐應(yīng)用

（一）選擇史料情境，拓寬學(xué)生視野

史料教學(xué)是構(gòu)建歷史有效課堂的重要方式之一，它有助于幫助學(xué)生深化理解教材內(nèi)容，提升史料解讀能力。高中教師在歷史教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和認(rèn)知水平，選取有價(jià)值的史料設(shè)置史料教學(xué)情境。并根據(jù)相應(yīng)的史料設(shè)置有針對性的問題，在講述“希臘先哲的精神覺醒”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古希臘先哲的精神覺醒的背景，就設(shè)置了兩則史料情境。

史料一：希臘海外貿(mào)易的帆船圖片（經(jīng)濟(jì)）、雅典公民大會(huì)圖片（政治）、雅典學(xué)院的學(xué)術(shù)爭辯圖片（思想）。

史料二：古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，哲學(xué)的產(chǎn)生需要三個(gè)條件，其一，驚異，即看到事物有驚異感，有提出問題、窮根窮底的能力;其二，閑暇，即有從事腦力勞動(dòng)的物質(zhì)條件;其三，自由，即思考和發(fā)表思想的自由。

教師設(shè)問：智慧不是感性認(rèn)識，而是關(guān)于事物的原因和原理的知識。結(jié)合上述史料分析哲學(xué)產(chǎn)生的條件。這部分內(nèi)容抽象、難懂，通過創(chuàng)設(shè)史料情境，感受真實(shí)的歷史，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離。圖片史料情境可以使枯燥乏味的知識變得直觀、具體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的趣味性和直觀性。以古希臘先哲亞里士多德的認(rèn)識作為文字史料，可信度高，切合本節(jié)課教學(xué)需求，同時(shí)又在歷史課本的基礎(chǔ)上直觀、深入地深化課本內(nèi)容，使得圖片、文字相互印證，增加知識講解的可信度，拓展學(xué)生歷史視野，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

（二）借助問題情境，優(yōu)化歷史思維

問題情境是高中歷史教學(xué)最常用也是最重要的情境，其往往建立在其他情境的基礎(chǔ)上。在問題情境設(shè)置的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維，設(shè)置有邏輯思維、有梯度的問題情境。例如：在講授“古代先哲的精神覺醒”中智者學(xué)派的思想時(shí)，通過史料“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在事物不存在的尺度，因?yàn)樽璧K我的認(rèn)識的因素有很多：問題的晦澀，人生的短暫。”（普羅塔哥拉）

問題一：結(jié)合史料概括智者學(xué)派的主要觀點(diǎn)？學(xué)生回答：人是萬物的尺度。

問題二：黑格爾說：“這是一句偉大的話。”“人是萬物的尺度”這句話偉大在哪里？偉大的話有沒有危險(xiǎn)？誰來彌補(bǔ)智者學(xué)派的缺陷？

通過幾個(gè)問題的設(shè)置，將智者學(xué)派的相關(guān)知識有效串聯(lián)起來，幾個(gè)問題的設(shè)置從內(nèi)容、問題角度使學(xué)生清楚了智者學(xué)派的主張、積極作用、消極的作用，并有效承接了下一目蘇格拉底的主張，有助于學(xué)生形成整體的知識認(rèn)知和層層遞進(jìn)的歷史邏輯思維，有效地形成了有邏輯思維、梯度空間的問題導(dǎo)向。

（三）利用智慧課堂，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

放眼世界，信息化的教育已經(jīng)成了不可阻擋的時(shí)代潮流，為高中歷史課堂教學(xué)提供了更多手段。信息化智慧課堂的應(yīng)用，更是具有很多其他歷史情境教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，比如在教學(xué)過程中學(xué)生知識掌握數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋及時(shí)化、師生交流立體化、資源推送智能化等。

有效借助智慧課堂，可以利用表格檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。表格內(nèi)容第一列是代表人物：泰勒斯、普羅塔哥拉、蘇格拉底、亞里士多德;第二列是哲學(xué)范疇;第三列是主要觀點(diǎn)。借助智慧課堂，隨機(jī)找到學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答情況，交互式平板給出客觀評價(jià)，使得學(xué)生能夠集中精力回答問題，關(guān)注問題答案的有效性，并且統(tǒng)計(jì)出回答問題同學(xué)的正確率，使得歷史課堂評價(jià)、反饋及時(shí)化。在互動(dòng)白板應(yīng)用中，教師能夠根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容并斟酌需要推送的習(xí)題，將學(xué)生已經(jīng)做好的題目，拍照推送到多媒體課件上，通過對比答案，讓學(xué)生評析答案內(nèi)容，找出答案的優(yōu)缺點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的比例，更加科學(xué)、直觀地了解學(xué)生做題情況。借助智慧課堂，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不僅可以減少學(xué)生的課堂焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，更可以增加課堂教學(xué)的有效性。

三、拒絕情境問題，注重教學(xué)需求

梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”史料的選用和利用，要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、史料的難易程度，選擇第一手史料，注明史料的出處和作者。史料的選取不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能為歷史教學(xué)服務(wù)。教師在利用史料的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生分組去查找相應(yīng)史料，教師利用史料，設(shè)置有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括、分析，得出結(jié)論。

每一種歷史教學(xué)情境都有其可取之處，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段會(huì)比其他教學(xué)情境的設(shè)置更為有效，但一線教師一定要清楚，無論是智慧課堂，還是其他的信息技術(shù)手段，它只是教學(xué)手段之一，它的作用是“輔助”。智慧課堂運(yùn)用信息手段增加了課堂教學(xué)的及時(shí)性、趣味性、互動(dòng)性，但學(xué)生的課堂深入思考和歷史思維的提升，還需要教師根據(jù)自身的教學(xué)能力進(jìn)行有效判斷，對智慧課堂和其他教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化組合，無疑可以有效促進(jìn)高中歷史課堂的優(yōu)化，取得教學(xué)實(shí)效。齊健教授說過：“一堂好課的底線是學(xué)科本色。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)‘素課（摒棄濃妝艷抹、穿靴戴帽）在看似樸實(shí)的設(shè)計(jì)中，內(nèi)隱厚實(shí)的史學(xué)功力和教育底蘊(yùn)，蘊(yùn)藉著思維的深刻性、穿透力，強(qiáng)調(diào)思辨性。”這都說明了，任何歷史教學(xué)情境的設(shè)置，都要從教學(xué)需要出發(fā)，有的放矢。

總之，根據(jù)新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)的要求，一線教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，選擇科學(xué)合理的歷史教學(xué)情境，以便促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。在歷史教學(xué)情境的設(shè)置中，要充分轉(zhuǎn)化歷史課堂特色，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高歷史課堂的活力，有效優(yōu)化高中歷史課堂的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生歷史思維能力的不斷提升。

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（責(zé)任編輯：姜波）