基于名著閱讀項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略探究

魯國權(quán)

摘 要：項目化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)革命中的一種學(xué)習(xí)樣式，是走向深度學(xué)習(xí)的必然途徑。項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于利用項目整體性觀照的設(shè)計理念，整合知識概念。當(dāng)現(xiàn)場教學(xué)遇上名著閱讀教學(xué)該如何聯(lián)系起來？文章以項目化學(xué)習(xí)為切入口，從任務(wù)設(shè)計、微課學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等三個層面來闡述線上開展名著閱讀的策略。為線上教學(xué)開辟了新天地，為學(xué)生開展名著閱讀打通了

走向自主學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);名著閱讀;項目化學(xué)習(xí)

一、 項目中的任務(wù)設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計主要包含任務(wù)情景、任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)核心知識、任務(wù)相關(guān)知識和技能、項目達(dá)成目標(biāo)等要素。名著閱讀圍繞以上幾個要素來設(shè)計閱讀任務(wù)，能達(dá)到閱讀的實(shí)效性和時效性的目標(biāo)。下面以名著《駱駝祥子》為例，談?wù)劸€上開展項目化學(xué)習(xí)中相關(guān)要素的設(shè)計。

◆任務(wù)情景：同學(xué)們，最近線上一起閱讀了名著《駱駝祥子》。你一定會為祥子的悲慘命運(yùn)感到惋惜，會為其中“三起三落”的故事富有興趣，也會為虎妞和小福子的死感到難過，還會為曹先生他們民主革命失敗而嘆息……這一系列故事會讓你記憶猶新，這一個個人物會讓你難忘。請你結(jié)合以上內(nèi)容做一次閱讀筆記，為今后名著閱讀積累寶貴資源。

◆任務(wù)驅(qū)動：在以上的故事、人物、主題等方面選擇角度。以手抄報的形式，做一次閱讀筆記，讓閱讀成果可視化。

◆核心知識：1. 手抄報編寫的相關(guān)知識。包括手抄報的樣式和版面設(shè)計等知識。2. 手抄報編寫的基本方法和步驟。3. 借鑒網(wǎng)上手抄報相關(guān)的編寫圖示和文案。

◆相關(guān)知識和技能：1. 學(xué)習(xí)梳理整合情節(jié)，分析人物形象等基本知識及基本技能。2. 學(xué)習(xí)收集和處理名著《駱駝祥子》及作者和時代等知識的基本技能。

◆項目目標(biāo)達(dá)成：1. 通過手抄報編寫的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)學(xué)會選擇典型事件和人物形象之間的必然關(guān)系。2. 通過項目學(xué)習(xí)，了解《駱駝祥子》主要人物的命運(yùn)和悲劇的社會原因。3. 在項目學(xué)習(xí)中，充分利用線上資源，學(xué)會選擇整合有用信息。4. 在項目學(xué)習(xí)中，體驗名著閱讀的成就感，養(yǎng)成主動閱讀整本書的習(xí)慣。

項目中的任務(wù)設(shè)計與名著閱讀是同步進(jìn)行的，一部名著閱讀，一個任務(wù)設(shè)計，在任務(wù)驅(qū)動下的名著閱讀，就能在規(guī)定時間內(nèi)有序地推進(jìn)，整本書閱讀能進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為和習(xí)慣，可以讓整本書閱讀成為生活中的一部分，成為常態(tài)。能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，名著閱讀的推進(jìn)也有了具體的抓手，語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由教讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰x，閱讀的效率也自然會有極大地提升。

二、 項目中的微課學(xué)習(xí)

線上開展名著閱讀教學(xué)，其中微課學(xué)習(xí)是一大途徑。教師通過微課制作，講解閱讀方法、閱讀范圍、任務(wù)要求及其閱讀專題等，微課中教師所要呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)知識主要由陳述性知識、程序性知識、策略性知識，這三方面知識是學(xué)生完成項目所必須學(xué)習(xí)的知識。

（一）微課中陳述性知識學(xué)習(xí)

陳述性知識是關(guān)于“是什么的知識”，這是一種靜態(tài)的知識。名著閱讀中的陳述性知識具體包含名著的作品主題、藝術(shù)特色、作家風(fēng)格、人物形象、故事情節(jié)、時代背景等，教師在微課制作時要關(guān)注這些知識的落實(shí)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時能對所讀名著有初步的了解，為自主閱讀打下基礎(chǔ)。

比如閱讀魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》時，在微課推介時教師可以設(shè)計以下陳述性知識：1. 魯迅生平介紹。2. 魯迅散文藝術(shù)特色。3. 《朝花夕拾》的思想內(nèi)容。4. 《朝花夕拾》的人物分析。

微課制作的陳述性知識還包括所完成項目的概念知識，比如魯迅的《朝花夕拾》，確定的項目學(xué)習(xí)是讀書卡制作，在微課推介時教師可以介紹讀書卡制作的方法，可以設(shè)計以下內(nèi)容：1. 書名。2. 作者。3. 內(nèi)容簡介。4. 閱讀感受。教師可以以課文《從百草園到三味書屋》為例，指導(dǎo)讀書卡制作方法，學(xué)生以《朝花夕拾》其他九篇散文為讀書卡制作實(shí)踐。學(xué)生在讀書卡制作的任務(wù)驅(qū)動下，閱讀的積極性會得到加強(qiáng);制作精美的讀書卡，也能激發(fā)學(xué)生動手能力和內(nèi)在潛能。

（二）微課中程序性知識學(xué)習(xí)

程序性知識是關(guān)于“怎么辦的知識”，是解決做什么，如何做的問題，是一種操作性知識，又是動態(tài)性知識。名著閱讀中的程序性知識是如何閱讀這本名著而采取的具體操作程序，比如閱讀名著先讀序言和目錄，關(guān)注名著的總體信息;再讀文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何跳讀、游覽、精讀、略讀等知識，同時在閱讀過程中運(yùn)用批注，學(xué)習(xí)了解批注的知識;最后在閱讀的過程中做好重要內(nèi)容的摘錄，學(xué)習(xí)如何摘錄知識，結(jié)合閱讀體驗完成閱讀筆記。這一閱讀過程的推進(jìn)中，一系列的知識學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獲得自主閱讀的習(xí)慣，通過初中三年多部名著閱讀的推進(jìn)實(shí)施，強(qiáng)化閱讀意識，閱讀的過程不再是隨意而盲目的，更多的是一種熟練的程序，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

比如閱讀名著《西游記》時，可以給學(xué)生提供一些怎樣閱讀《西游記》的程序性知識。

在微課推介時，可以呈現(xiàn)給學(xué)生以下知識：1. 閱讀目錄了解西天取經(jīng)的經(jīng)過。2. 閱讀目錄了解師徒四人及八十一難的故事發(fā)展變化。3. 據(jù)《西游記》內(nèi)容細(xì)化一百二十回小說定期閱讀任務(wù)。4. 根據(jù)一百二十回的任務(wù)，制作每天的閱讀任務(wù)單。

微課制作程序性知識時，還可以介紹各種文本的閱讀方法。小說類名著側(cè)重閱讀人物故事中的情節(jié)變化、閱讀人物分析中的形象把握、閱讀環(huán)境描寫中主題凸顯等方法，學(xué)生通過一本小說閱讀后，掌握了一類小說的程序流程。閱讀名著有了具體切入口，閱讀過程中能潛心投入，心靈世界能得到愉悅，精神世界能得到成長。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，不僅閱讀時速會提高，閱讀的體驗也會得到深入。

（三）微課中的策略性知識學(xué)習(xí)

策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)的知識”，是知識運(yùn)用的過程，是閱讀者本身在閱讀中的認(rèn)知活動，是閱讀者提高閱讀效率的途徑和方法。名著閱讀中的策略性知識是閱讀一本和一類名著的具體方法。比如開展比較閱讀，可以講解人物前后變化的比較、人物與人物之間的比較、故事與故事之間的比較、寫作手法之間的比較。這樣比較的知識，可以指導(dǎo)學(xué)生有效地開展整本書閱讀。閱讀不再是盲目的行為，而是閱讀策略推進(jìn)的成長過程。