高校圖書館主題閱讀推廣的實踐與思考

朱茗 劉婧 袁華

摘 要 校園文化建設與傳承需要圖書館發揮館藏特色資源服務的優勢，同時圖書館也應將校園文化傳承職能作為發展特色館藏建設的契機。挖掘本校獨特的校史文獻資源，開展校史主題文獻閱讀推廣活動，研究促進大學生閱讀分享的技術手段與激勵舉措，探索主題閱讀推廣可持續發展的長效機制，應成為高校圖書館關注與研究的重點。

關鍵詞 校史文獻 閱讀推廣 校園文化傳承

分類號 G252.17

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.05.005

Practice and Thinking on the Promotion of Theme Reading in University Library： Taking the Promotion of “School History Reading” in the Library of Nanjing Normal University as an ExampleZhu Ming， Liu Jing， Yuan Hua

Abstract The construction and inheritance of campus culture requires the library to give full play to the advantages of the characteristic resource service of the collection. At the same time， the library should also take the function of inheriting campus culture as an opportunity to develop the construction of characteristic collections. Exploring the unique school history literature resources of universities， launching school history special literature reading promotion activities， researching technical means and incentive measures to promote reading sharing of university students， and exploring the long-term mechanism of the sustainable development of special literature reading promotion， should become the focus of attention and research of university libraries.

Keywords School history literature. Reading promotion. Inheritance of campus culture.

隨著全民閱讀工作日益受到重視，高校圖書館的閱讀推廣工作顯得尤為重要，各高校圖書館的閱讀推廣形式不斷創新，其中主題閱讀推廣已經成為閱讀推廣工作的重要抓手。作為校史文獻的主要收藏機構，高校圖書館應將校史閱讀推廣作為主題閱讀關注與研究的重點。王波認為每個大學都有其成就與個性，向新生推薦精挑細選“校史校情”類書籍，將加深他們對學校的感情，幫助他們更好地融入學校，提升他們的自豪感、榮譽感[1]。張麒麟基于“分校閱讀”理念認為校史圖書、校友傳記類“校本”讀物是學校文化底蘊的重要組成部分，推薦閱讀可以喚起師生們對學校的熱愛和對自身發展的激勵[2]。吳童認為高校校史是一本高校“立德樹人”的教科書，在高校“立德樹人”過程中具有特殊的地位和作用[3]。開發與利用校史文獻資源不僅能體現每所高校自身獨特的歷史，而且也能凝聚深厚的師生與校友的情感，構成了高校特色校園文化[4]。

1 校史主題閱讀推廣現狀

高校圖書館擔負著校園文化傳承的重任，在校史主題閱讀推廣中應著重校史檔案、歷史出版物、校史研究文獻、校史人物傳記、口述歷史資料、歷史圖片及影音資料等主題文獻的閱讀與推廣。當前，國內高校圖書館開展針對校史文獻閱讀推廣的實踐活動主要有以下幾種形式：

（1）將“校史校情”類文獻列入新生閱讀書目。王波于2015年在其文章中介紹了新生教育書目，將27種有關北大歷史、建筑和景觀發展、草木動物、校園生活的書籍，以及具有廣泛影響的北大歷代名師的經典著作列為“校史校情”類圖書作為對新生閱讀推廣教育的第一類書目[1]4-5。

（2）開設校史文獻線上線下專題展區。清華大學圖書館于2013年推出“清華人與清華大學”首期專題書架，精選138本包含官方校史、校友憶作、校史研究著作及清華子弟回憶文章等在內的館藏圖書，通過專題書展方式調動讀者的閱讀興趣[5]。馬妮妮介紹福建師范大學打造“陳寶琛書室”古韻空間作為該館獨特的典藏展覽空間，同時利用電子顯示屏展示該校前身福建協和大學時期的學位論文和校刊[6]。

（3）讀校史頌校慶。陳亮以南京藝術學院圖書館為例，提出圍繞校慶組織“藝海鉤沉”專題閱讀活動，以進一步挖掘百年校史中所蘊含的藝文情趣、名家軼事[7]。

（4）手抄校史文獻。張新可介紹河南師范大學圖書館將該校校史文獻《河南師范大學校史》列入“手抄新鄉地方文獻50天”閱讀推廣活動 [8]。

（5）基于新媒體平臺傳播校史文化。錢吟等介紹了上海交通大學將校史人文資源集成到自主開發的“思源悅讀”App學習輔助平臺的工作經驗，分享了他們為讀者閱讀提供深度服務的做法[9]。同濟大學圖書館于2017年利用微信公眾號推出“校史大講堂”系列專題[10]。魯迅美術學院圖書館同年基于微信公眾號發布“校史||王盛烈：素描講義手稿”等[11]。

（6）利用新技術新設備展示校史文化。齊曉晨介紹中國海洋大學圖書館在實時交互綜合數據墻中嵌入校史時間軸和照片墻 [12]。

綜合上述六種形式可知，國內高校圖書館已開始將傳統與現代技術手段相結合，多途徑開展了校史文獻閱讀推廣活動。

國外一些高校圖書館重視對校史文獻資源的整合揭示與數字化開放利用，在主頁中專門設置校史資源欄目，系統介紹學校發展歷程，全面展示學校歷史檔案資源，并提供便捷的校史文獻數字化資源下載服務，如杜克大學圖書館的Duke History[13]、耶魯大學圖書館的Yale History[14];有的提供線上校史資源展覽，如加州伯克利大學圖書館的University of California History Digital Archives[15]，耶魯大學神學院圖書館的Archives of the United Board for Christian Higher Education in Asia數字化項目，還挖掘、整理并進一步收集中國十三所教會大學的校史檔案文獻[16]，提供全網開放獲取服務，使無數研究者受益。楊東認為國外高校網上校史展示的范圍廣泛，內容深入，互動性和趣味性強[17]，對校史文獻的典藏與開發利用理念值得國內高校圖書館學習借鑒。

2 南京師范大學圖書館校史主題閱讀推廣實踐

當下，不少高校依托檔案館設立校史館，陳列校史實物，布置圖文并茂的校史校情展示區，開展校史文化導覽與教育活動，但多數只是作為新生入校教育和來賓參觀的一個環節，并不具備長效性。圖書館如何有效地組織、挖掘校史主題文獻資源，兼顧電子閱讀的個性化需求，優化校史資源的數字化展示方式，了解紙本校史文獻的閱讀傾向與瀏覽信息，提升校史主題文獻閱讀推廣成效，進一步完善校園特色文化資源建設，都是需要在實踐中不斷探索研究的問題。南京師范大學圖書館文化建設與推廣部將“校史閱讀”列為“2020—2024年閱讀推廣整體策劃方案”重點項目，面向在校師生開展“校史閱讀”推廣，內容主要以下幾個方面。

2.1 梳理校史校情文獻，建設校史文化元素空間

利用館內文化交流空間“偲怡園”，精心打造校史文化元素空間，為讀者提供舒適的閱讀環境和觸手可及的文獻資源。首先依托豐富的館藏資源，精選專題圖書，新增“校史校情”專題書架，豐富校史閱讀內容，集中展示與學校事業發展相關的文獻資料;其次全面系統地梳理校史檔案文獻，逐步挖掘校史校情類書刊資源，整理校史圖片資源，建立完整的校史文獻專題資料庫，開展與線上“校史閱讀”配套服務的線下閱讀體驗區，邀請校史研究學者、師生、校友擔任“領讀者”，采用導讀與各類互動交流形式解讀校史文化;第三，配備可適時發布閱讀資源的專用電子屏，設置可靈活組合用于舉辦校史文化專題教育與研討的多媒體空間，根據不同活動需求，將老照片、師生作品、文創產品等融合校史文化元素用于空間裝飾，將校歌、院歌、師生作品納入背景音樂單，將學校發展歷程中的精品宣傳視頻作為空間播放資源，調動讀者紙本閱讀的興趣，拉近讀者與校史的距離。

2.2 打造“飲品圖書”，開展“校史閱讀”分享

將閱讀與飲品相結合，打造品牌特色飲品。以飲品的原材料、口味和視覺效果為基礎，從圖書館熱門借閱榜中選定適宜的圖書，將書名用作飲品名稱，形成特色的“飲品圖書”。其中主推的“飲品圖書”《南京師范大學史話》，將書中表達主旨、積極向上的語句作為裝飾元素定制于茶飲杯托上，配合館藏電子資源提供二維碼掃碼在線閱讀功能，讀者在品飲的同時利用移動設備即可進行校史文獻閱讀體驗，鼓勵讀者通過兌換“偲怡”品牌飲品方式進行閱讀與分享[18]。

2.3 整合“碎片化” 校史內容，引導讀者關聯閱讀

在官方微信公眾號設置“校史閱讀”專欄，以館藏校史文獻為基礎，沿著校史發展脈絡，選擇學校發展歷程中具有代表性的歷史文獻，配合館藏數據庫資源和校內外公開可查的資料，挖掘“校史”文化。將校史文獻資源按專題進行分解，融合文本、圖片、音視頻內容，整合成“碎片化知識”內容。每一期“校史閱讀”由閱讀推廣館員完成選題和文獻組織，通過考察文獻背景，對歷史事件、歷史人物進行二次考證與解析，形成知識脈絡，通過原文鏈接和標簽聚類鏈接功能，在主題材料下方開辟“拓展閱讀文獻”，關聯推介館藏資源與服務。將外部與校史閱讀推文相關的數字化信息通過嵌入二維碼方式，引導讀者關聯閱讀。“校史閱讀”的主題與內容定位受到了校友學者的好評。專欄以主題為“經”，以文獻中的知識點為“緯”組織和關聯拓展組織關聯文獻，再通過多類型資源嵌入閱讀拓展知識范圍，使“原本孤立的”“枯燥的”校史文獻更具可讀性，更能直觀地表現主題，讓“微閱讀”模式下的讀者在短時間內可以接受到更豐富的信息源。

2.4 設立“校史閱讀”分享卡片，打造良好閱讀體驗

館員們持續關注并著力提升讀者的內在閱讀體驗，打破孤獨式的閱讀和學習模式，促進讀者群體之間形成有效溝通。為了鼓勵讀者回歸紙本閱讀，促進對“校史校情”專題書架紙本圖書的閱讀與分享，閱讀推廣館員以傳統的文獻索引卡為靈感來源，在“校史校情”專題書架上放置了定制的用于閱讀筆記記載的空白卡片供讀者做手寫摘抄和感悟分享。讀者可以將卡片存留在專用分享陳列夾內，供其他讀者翻閱;也可拍攝分享至微信朋友圈，展示自己的閱讀體驗，閱讀分享卡通過摘抄者的手寫文字可同時傳達文本內涵、摘錄者的心境與手書的美感，是數字閱讀無法達到的閱讀情感分享模式。

2.5 創新“校史閱讀”電子筆記，提升閱讀交流興趣

隨著線上“校史閱讀”推廣專欄的持續性建設，越來越多的校史文獻資源被挖掘、收集、典藏至“校史校情”專題書架。館員們基于讀者廣泛喜愛的微信平臺，自主開發了“NNU閱讀打卡”微信小程序，讀者進行身份認證后，通過“打卡”功能在手機上記錄自己已閱讀、正在閱讀或感興趣閱讀的書目信息，再通過“筆記”功能對翻閱圖書中的重點語句進行摘抄或隨機記錄感想。“打卡”+“筆記”的應用方式，增強了讀者對校史文獻的關注度，通過閱讀推廣獎勵機制，提升讀者閱讀交流的興趣，不僅鼓勵更多的讀者參與推介、導讀校史文獻，而且基于線上平臺和線下空間宣傳傳承校園文化，鼓勵學生進行校史文獻創作。

3 校史主題閱讀推廣的促進策略

通過相關的活動與舉措，南京師范大學圖書館在校史主題閱讀推廣工作實踐中，不斷構建了校史專題文獻資源建設、新技術應用保障、閱讀推廣服務三者協同創新發展的實踐模式，使以校史閱讀的文獻資源建設形成了系統性和完整性。目前，通過需求驅動新技術的應用研發已在一定程度上改進了用戶體驗，提升了用戶粘性，使得在資源與技術保障下的主題閱讀推廣服務實現了普及性和長效性。但校史主題閱讀在實踐中也常常被一些問題困擾，有研究者針對大學生群體對校史文化的認知現狀進行了問卷調查，參與調查者中，89.17%的大學生沒有上過校史課程，63.44%的大學生從未閱讀過與校史文化有關的書籍[3]64。因此，基于高校圖書館的讀者群體閱讀能力強、思想活躍、樂于接受新事物、網絡使用率高等特征[19]，筆者認為還需要通過以下舉措來進行校史文獻的閱讀推廣，才能進一步喚起師生對學校的熱愛。

3.1 構建頂層設計制度，保障校史閱讀推廣

校園主題文獻閱讀推廣需要自上而下的重視與行動。高校圖書館應積極呼吁學校以“頂層設計”的機制予以政策保障，將閱讀要求與學生的學業掛鉤，否則單靠圖書館的閱讀推廣很難扭轉“功利性”的學習現狀。有百年以上校史（包括歷史溯源）的學校都應當將校史文化教育及校史文獻閱讀納入“校本課程”建設中。如南京師范大學在江蘇高校中率先開設了“校史文化與大學精神”博雅課程，授課者編撰了十余萬字講稿解讀校訓、校風，闡釋大學精神，吸引了眾多學生選修[20]。有學分支持的學習機制，可以促進更廣泛的大學生群體選擇接受系統的校園文化學習，基于支撐課程學習的校史文獻閱讀服務，可使圖書館的閱讀推廣工作達到事半功倍的成效。

3.2 注重各機構通力合作，充分發掘校史資源

校史主題文獻主要收藏機構，如圖書館、檔案館、校史館、博物館在主題文獻閱讀推廣中應避免單打獨斗，加強通力合作，系統地挖掘、整合、編制校史讀物，充分利用現代技術融合展示校史文化精華。此外，今日的校園發展實錄將成為未來珍貴的史料，圖書館還應當聯合有關館舍、學院和部門，做好當下的文獻資源收集，將以往只有在整十年制校慶時才組織的史、志編撰及宣傳活動變為日常重視的資料收藏與推廣利用工作。聯合各方力量，促進校史文化傳播跨界人才的培養，充分發揮各自的特色資源優勢，共建共享文化育人資源，打造校園文化育人空間，共同創建獨特的校園人文環境。

3.3 加大校史文獻開發力度，擴大開放獲取途徑

校史主題文獻閱讀推廣需要加大校史文獻資源揭示與開放獲取的力度，以惠及更廣泛的讀者。開展“校史閱讀”推廣需要根據校史脈絡，選擇適合推廣的校史文獻，將史料價值高、趣味性強、有學術代表性的“校史校情”類圖書，以及歷史檔案資料、報刊文章等各類校史文獻中的關聯信息進行整合揭示，將校史文獻中涉及的社會歷史背景、人物、事件進行知識拓展，以擴大閱讀者的知識面。資源的便捷獲取是吸引更多人關注、閱讀、研究的基礎，因此列入校史文獻目錄的資源應盡可能進行數字化開發與利用。過了版權保護期的資源完全可以全網公開，尚在版權保護期的可以提供目錄展示和試讀體驗。對于已選定的全校閱讀推廣讀本，為避免因紙本的復本量限制，應在安全機制保障下提供校園網內的全文在線閱讀服務。

3.4 鼓勵讀者挖掘校史文獻，增強師生對學校的感情

校史主題文獻閱讀推廣工作應吸納熱愛挖掘校史文獻的大學生團隊參與。借鑒各類“開放數據應用創新大賽”和圖書館命題創作大賽的做法，由圖書館聯合有關部門提供校史文獻資源數據，充分發揮年輕學子群體的智慧，抓住師生“碎片化閱讀”興趣，通過閱讀相關史實圖片、影像資料與歷史人物、事件、景觀等，增強閱讀興趣和理解能力。鼓勵他們利用現代技術手段，深層次研究、揭示、展示、傳播校史文化，并基于校史文獻資源進行創作，如南京大學2009級本科生以該校校史為題材創作的話劇作品《蔣公的面子》。此外，可根據朋輩支持原理，讓有共同愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通的同齡伙伴進行閱讀交流，往往閱讀者的一個點評即可引起爭鳴與共鳴，一次轉發可分享給更廣泛的受眾，潛在的校史文化愛好者被激發起來，基于校史文獻的研究、再創作將使校園文化豐富多彩。從學生視角創作的校史文化傳承作品，更容易在學生中引起關注、傳播、學習與促進。

4 結語

承載著校園文化精髓的校史文獻是高校圖書館獨特的資源，其中還有相當一部分是機構獨有的資源。高校圖書館應當全面梳理、收集、整合揭示校史文獻資源，與學校檔案館、校史館、博物館分工協作，共建校史文化傳承與研究特色資源平臺，并盡最大可能開放平臺數據，鼓勵師生深度開發校史文化產品，研發融合知識性和趣味性的校史讀物，在學校“頂層設計”的政策與機制保障下，輔以主題閱讀推廣手段，將“知校史，明校情，價值引領，弘揚校園優秀傳統文化，立德樹人”工作落實到實處，培養大學生堅定文化自信，傳承大學精神，推動校園文化繁榮發展。

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