羅虹：用“善的教育”培養幸福完整兒童

邢曉風

城在山上，山在城中。蜿蜒起伏的地勢，造就了重慶錯落有致的節奏美，穿越重慶巴蜀中學的大門，走過一段清幽的小路，曲徑通幽處，便是巴蜀幼兒園。這所創辦于1933年的歷史悠久、聞名遐邇的幼兒園，高的起點注定了它的光芒與不凡，也給了后來者開拓創新、銳意進取的動力與勇氣。

2021年5月20日至6月20日是第十個全國學前教育宣傳月，是《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布的十周年，也是全國砥礪奮進推動學前教育跨越式發展、推進科學保教取得重大進展的第十年。“做善美的教育，秉承‘兒童中心的幼兒教育核心和終極價值觀，把教師隊伍的專業建設放在幼兒園建設的首位，注重教師專業素養、倫理規范、自覺實踐能力的提升。”巴蜀幼兒園園長羅虹的話擲地有聲，她帶領團隊，在幼兒教育“善美·專業”育人之道上，策馬揚鞭。

追求“善美” ： 讓幼兒教育充滿倫理關懷

2010年，羅虹作為“西部之光”訪問學者，從北京師范大學訪學歸來，她再次以嶄新的視角，重新審視巴蜀幼兒園。學前教育是基礎教育的基礎，在新時期的發展趨勢與變革中，幼兒園應凸顯自身的研究特色，開展基于專業學習的教育研究。因此，羅虹以“讓專業信仰成為團隊共振”為理念，強化教師專業學習與能力提升，緊扣“創造教育”開展課程實踐深度研究，以“倫理規范研制”為核心開啟了探尋回歸教育本質的實踐之路。

在教師管理上，巴蜀幼兒園構建了支持教師自主創造的管理系統，以支持教師自主創造為軸心，側重解決教師是否“自在”的問題，因為只有自在的教師才能教出自在的兒童。在共同管理精神、參與式管理理論、系統管理思想的影響下，突破科層管理結構，創建“1—3—3”扁平化管理模式，將層級管理下煩冗的管理流程縮減成以園長室為統領，園務執行部、課程教學部、后勤保障部為支撐的扁平化管理架構，并通過“部門責任制”“項目負責制”和“執行園長制”的建立，讓每一個部門、項目以及園所的負責人都有充分自主的空間，也讓每一位教師，無論資歷年限，只要愿意都有機會參與幼兒園管理工作，使幼兒園真正成為所有人員都有機會參與管理的地方。

羅虹圍繞“幼兒創造教育”堅持開展了20多年的實踐研究，形成了“五自兒童”育人理念與“自在創造”教育思想。幼兒教育一定是美好的，我們的終極目標是要追求一種幸福，我們培養孩子的目標就是要在豐富的游戲空間里，自主探究、自我建構，將自在、自信、自由、自然、自主融于孩子的品性里，他們的未來一定是幸福的。

教師素養是塑造幼兒素質的關鍵。近年來，部分學前教育機構時有發生的一些虐童事件，讓羅虹感覺很痛心，如何保證幼兒教育的全過程充滿師愛與關懷？迫切需要一套專業倫理規范來指導教師的行為，保障教育的質量，并讓社會對幼兒教師職業充滿信心。

做善美的教育，真正讓幼兒教育充滿倫理關懷，要達到這個目標，一定要有相應的支持系統，在確保教育過程充滿關愛、善意，富含人文關懷的背景下，巴蜀幼兒園創造性地建構了一套適合我國國情和文化的幼兒教師專業倫理規范，幫助幼兒園老師在專業活動中厘清行為邊界，細致關照幼兒身心需要，持續改進教學行為。“幼兒教師，是一種無法替代的職業，需要受過專門訓練和符合特定行為規范的人來擔任。作為專業的幼兒教師，在處理幼兒教育問題時，會以兒童為中心的價值觀和兒童利益來考慮問題，并用專業理論知識來決策，而不是僅憑經驗。”羅虹強調。

立足專業 ： 夯實兒童發展之基

社會上對學前教育的偏見和誤解時而有之，本著打破刻板印象、推動學前教育專業化發展的初衷，羅虹決心以“專業”捍衛學前教育。“學前教育是兒童認知發展最為迅速、關鍵的時期，但幼兒教師的工作在很長一段時間內都被等同于‘看護。”

把一件事情做到極致，就是這個行業的專家。羅虹認為，所謂的專業精神，最關鍵的就是作為幼兒教育工作者要有明確的信念，認識到自己所從事的幼兒教育是一門專業，必須要按照教育規律和幼兒身心發展規律來對待，哪些是應該做和必須堅持的，哪些是不能做和必須避免的，都要十分清楚。

一個人的“專業”影響有限，一群人的“專業”才能影響整個幼兒園的環境。在巴蜀幼兒園，每位教師入園之后都要制訂自己的個人專業發展規劃。幼兒園則為教師們組織分層培訓，細致入微地關心他們的專業成長和專業需要，并為教師們搭建展示平臺。組建專家資源團隊，邀請國內外高校專家、教科院專家來園指導教師的教育教學，引領教師基于觀察開展課程設計;成立巴蜀幼兒園骨干教師講師團，走上西南大學、重慶師范大學、重慶文理學院等高校講臺，為本科、專科學生及國培班學員授課。在學習與實踐中培養了一批又一批具有專業特質的教師。“當專業成為信仰，一個人及其組織將會無往不利。打造一支敬業、專業、樂業的骨干教師隊伍，培育重慶知名、全國有名的精英教師，這是我和教師們的共同愿景。”羅虹信心十足。

擁有專業素養的教師，有高雅的內涵、得體的言行，自內而外散發著一種獨特的氣質。在巴蜀幼兒園，每一位教師都是與眾不同的，因為專業倫理規范的力量已經潛移默化地滲透到意識里，悄然地變成自覺的行為。

新生入園，老師發現班里的潼潼專注力不強，很難融入集體生活，還常常有一些攻擊行為，于是跟家長溝通交流，以便“對癥下藥”。不料家長反應非常激烈，完全不認同老師的看法，篤定地說：“我的孩子肯定沒問題。”老師想到教師專業倫理規范中提出：教師在日常教學各環節中，對幼兒個體的某個行為進行持續的觀察記錄，在充分理解和分析幼兒行為的基礎上，制訂個性化的學習方案，對幼兒進行個別化的引導。于是，老師就對潼潼做了持續、深入、客觀的觀察記錄，然后帶著這些記錄跟家長交流。潼潼的父母很震驚，也很感動，對老師的專業精神與態度表示敬佩，同時也開始反思。原來，潼潼的父母都是律師，平時工作繁忙，孩子跟著保姆，常常在家里獨自看電視，逐漸變得孤僻不合群。知道了問題所在，有了家長的支持配合，老師迅速制訂了一套適宜的措施來幫助潼潼，幫助他更好地融入集體。

巴蜀幼兒園老師的專業性，還體現在巴蜀幼兒園靈動鮮活的“自在創造課程”中。一天，羅虹收到一位家長的微信：“點贊巴蜀幼兒園豐富的課程設置，點贊教師始終站在孩子立場，點贊注重體驗思考的理念，點贊蹲下身子做教育！向巴蜀幼兒園學習！”原來在探究“水的秘密”活動中，孩子們發現了水的流動等特性，且對此十分感興趣。指導老師何平充分調動孩子們的積極性，在豐富多樣的“水”的游戲中探索、體驗，孩子們發現水的流動就像是一只手在推著水往前跑，通過改變水管高度能讓水從高往低流，水的形態可以隨裝置不斷變化……一個個精彩的觀念不斷在孩子心中誕生。老師們堅持每周采用“課程動態”的方式梳理兒童的發展，而孩子們也主動將他們的發現與爸爸媽媽分享，家長們都很震驚：原來幼兒園的“課”還可以這樣上，巴蜀幼兒園真是孩子們的樂園！

如今，專業倫理規范已然成為巴蜀幼兒教師處理問題的準則。哪怕是新入職的教師，有了專業倫理規范的指導，也會處變不驚。

這只是巴蜀幼兒園專業素養的一個個小小的縮影，代表著巴蜀幼兒園教師在踐行專業倫理規范過程中不斷累積的內生學習力，而這種不斷學習與提升自我的內驅力已然為巴蜀幼兒園教師練就過硬專業本領打下了堅實基礎，成為支持兒童發展的堅實力量。

順應天性 ： 引領孩子成為獨特的自己

在巴蜀幼兒園，孩子們是靈動的，他們自在、自主、自信，這里的孩子是幸福的、美好的。而這美好的背后，站著一群專業素質過硬的教師以及他們的掌舵人羅虹。羅虹注重園本課程的開發與建構，她鼓勵教師：要大膽創新開展創造教育，打磨精品活動，要在研究中成為真正實施幼兒創造教育的教學能手。

走進巴蜀幼兒園活動室，好像進了一個童話王國。墻壁上，貼著孩子們的涂鴉畫作，筆觸雖稚嫩，創意卻大膽。走廊的平臺上擺放著瓶瓶罐罐，有飼養的蝸牛、小烏龜，有冒出嫩芽的菜根、頭上頂著豆殼的小豆芽。花盆濕潤的土壤里，深藏著被等待的驚喜……

創意泥工課上，孩子們手上沾滿泥巴，歪著頭捏著各種造型，認真的眼神清澈動人。陳松老師捧著學生的“作品”，興致勃勃地拉長了語調：“咦，大家看這是什么？”他那仿佛發現了珍奇異寶的表情及語調像水面的波紋一樣漾開來，孩子們被他的情緒感染了。

羅虹說：“這些泥土是老師們通過反復的嘗試精心挑選的，質地細膩、可塑性強。看似不起眼的‘玩泥巴，其實是一門泥塑藝術，是孩子們傳遞心聲、展露天性的情緒表達，可以培養孩子們的動手能力、創造意識和創新能力。”在巴蜀幼兒園，孩子們的事無小事，從活動環境的打造再到游戲材料的選擇，老師們都做了精心的準備。世界上最美好的教育，就是讓孩子們親自參與。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想不到的樣子，每一步都讓孩子成為獨特的自己。

巴蜀幼兒園的課程是美好的、自由的、有趣的、無處不在的，它不是一板一眼、教師拿著教材在課堂上講，而是一種游戲、一種探究。教師不會直接給孩子答案，而是在發現問題和解決問題的過程中培養孩子的學習品質，通過引導和有趣的互動激發孩子精彩觀念的誕生。

巴蜀幼兒園沒有教材，但沒有教材，就是最好的教材。教師們和孩子們一起來發現、生成課程。比如，創意熊的課程、芭蕉樹的課程、黃桷樹課程等。有一天，孩子們發現挨著的幾棵黃桷樹，一棵吐露新芽、一棵蒼翠濃蔭、一棵落葉颯颯，樹葉不是春天發芽、秋天落葉嗎？為什么黃桷樹會在不同的季節落葉？原來移栽后的黃桷樹會打破春天發芽、秋天落葉的規律，常常是哪個季節栽種、哪個季節落葉。班級由此產生了以《春天的落葉》為主題的課程，并延伸出“我們的黃桷樹”“葉脈拓展畫”等，在真實的情境中展開課程。“我們支持孩子的所有奇思妙想，為孩子創設各種機會和條件，尊重孩子的自我體驗與個體差異，讓每個孩子都能發現自己的閃光點，悅納自我。”

羅虹表示，幼兒園要培養孩子良好的習慣，通過習慣的培養，涵養孩子的學習品質，比如時間觀念、規則意識、做計劃的能力、思考能力、動手能力、發現與解決問題的能力、聯想能力等。同時還要教會孩子克服困難、堅持不懈、敢于質疑與表達等。比如幼兒園的升旗手、禮儀寶貝，升班典禮等活動，讓每個孩子都有機會去表現、去展示。不要小看“禮儀寶貝”今天小聲地叫聲“叔叔阿姨好”，下次能夠大聲地表達，這就是一種成長。中班開始，每個孩子都可以參與班級升旗手的競選，在競選的過程中孩子們自主決定展示的內容，準備競選宣言，大膽地表現自我，在親身參與的過程中得到成長。

采訪中，羅虹一直強調，是孩子在不斷地給她和老師們驚喜，孩子理解他所接觸的世界時，有其獨特的視角，這正是創造力的表現。有一次，一個孩子畫了幾只沒有耳朵的小兔子，老師問：“小兔子的耳朵哪里去了呢？”孩子回答：“小兔子不想聽到隔壁裝修打墻的聲音，就把耳朵藏起來了。”孩子的世界是五彩斑斕、多姿多彩的，是大人想不到的奇妙，我們要更多地了解孩子、尊重孩子，關心孩子的情緒表達。

曾經有一位訪學老師，看到班級活動區孩子們正在玩滾珠游戲，于是她也參與進去，沒想到滾珠游戲沒那么簡單，接連幾次都沒有成功。她正準備放棄離開，一個小朋友奶聲奶氣地說：“你不會，就再堅持一下嘛。”訪學老師又一次進行嘗試，可還是沒有成功，小朋友說：“你等一下，這個太難了，咱先玩個簡單的。”于是，小朋友手把手地教她由簡單到復雜一步步晉級。訪學老師很感慨，巴蜀幼兒園孩子的自信專注，面對困難堅持不放棄的態度都讓她深深佩服。

“教師像百合，展開是一朵花，凝聚是一枚果。”羅虹的青春年華、職業夢想全部灌注在了巴蜀幼兒園。花開花落、寒來暑往，羅虹迎來一批批稚嫩懵懂的孩童，送走一批批自信勇敢的孩子，用審美的眼光審視著自然界和自己的生活，不斷創造著屬于自己和世界的精彩。