醫教協同模式在重癥醫學科人才培養改革中的應用價值

王艷峰　　賴美紅

[摘要] 目的 探討醫教協同模式在重癥醫學科人才培養改革中的應用價值。 方法 回顧性分析2017年2月至2019年8月于醫院重癥醫學科工作的60例醫護人員，研究兩組醫護人員培訓教學狀況，其中對照組采用傳統講授法進行教學培養;觀察組于對照組基礎上采用醫教協同模式進行教育，同時于培訓教育課程中融入敘事教育。分別于培訓前后以試卷和實際操作形式考核兩組醫護人員理論知識、專業技能情況。以問卷形式來調查本教學成果。 結果 觀察組護理人員理論知識、專業技能考核成績分別為（94.71±3.36）分、（92.04±2.18）分，明顯高于對照組的（87.49±2.95）分、（85.68±2.25）分，差異有統計學意義（P<0.05），且觀察組醫生理論知識和專業技能考核成績高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。問卷調查結果顯示，觀察組醫護人員對教學成果的滿意度較對照組顯著提高，差異有統計學意義（P<0.05）。 結論 醫教協同模式下采用敘事教育可提高教學效果，使醫護人員得到更好的培養，提升其綜合能力，該培養模式得到醫護人員的肯定和好評，具有推廣價值。

[關鍵詞] 重癥醫學科;敘事教育;人才培養;醫教協同模式;改革;醫護人員

[中圖分類號] R392.9? ? ? ? ? [文獻標識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2021）13-0164-04

Investigation on deepening the reform of talent cultivation in intensive care unit by medical and educational cooperation model

WANG Yanfeng? ?LAI Meihong

Intensive Care Unit， Hangzhou Hospital of Traditional Chinese Medicine， Hangzhou 310007， China

[Abstract] Objective To investigate the application value of medical and educational cooperation model in the reform of talent cultivation in intensive care unit（ICU）. Methods A total of 60 medical staff working in ICU of our hospital from February 2017 to August 2019 were researched through retrospective analysis. And the cultivation and education status of medical staff in the two groups were analyzed retrospectively. Among them， the control group was treated with conventional education methods for education and cultivation， while the observation group was treated with medical and educational cooperation model on the basis of the control group， and narrative education was integrated into the cultivation and education curriculum. Before and after the cultivation， the theoretical knowledge and professional skills of the two groups of medical staff were assessed by examination papers and practical operation. The education results were investigated in the form of questionnaire. Results The scores of theoretical knowledge and professional skills of nursing staff in the observation group were（94.71±3.36） points and（92.04±2.18） points，? which were significantly higher than those of （87.49±2.95） points and （85.68±2.25） points in the control group， with statistically significant differences（P< 0.05）. Meanwhile， the examination results of doctors theoretical knowledge and professional skills in the observation group were higher than those in the control group， with statistically significant differences（P<0.05）. The results of questionnaire survey showed that the satisfaction of medical staff in the observation group was significantly higher than that in the control group， with statistically significant difference（P<0.05）. Conclusion Narrative education can improve the education effect only under the medical and educational cooperation model， give the medical staff better cultivation and enhance their comprehensive ability. This cultivation model has been affirmed and praised by the medical staff and is worthy of promotion.

[Key words] Intensive care unit; Narrative education; Talent cultivation; Medical and educational cooperation model; Reform; Medical staff

重癥監護室是我院重要科室之一，其負責承擔全院危重癥患者的搶救工作，對醫護人員工作能力具有較高要求[1]。人才培養是提高醫護人員工作能力的關鍵，也是提高重癥監護室乃至醫院醫療質量的重要途徑[2]。近年來，隨著醫學教育改革的深入推進和發展，醫教協同模式成為當前培養醫學人才的重要方式。我院每年均會接收或招聘一批醫護實習人員，然而因該類人員缺乏重癥監護室實際操作經驗，如果不加培訓則極易引發醫療事故[3-4]。針對無任何臨床工作經驗且理論知識較弱的實習人員，如何提高培養效果是當前急需解決的問題。面對這一難題，我院重癥監護室嘗試采用醫教協同模式開展教學，并引入敘事教育，主要是指通過敘述和解釋及重構學生與教育者的故事等以達到教育和培養目的[5-6]。本研究旨在分析醫教協同模式在重癥監護學科人才培養中的應用價值，為醫院人才培養和人才輸出提供基礎，同時為提升醫院重癥監護學護理質量提供基礎保障，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2017年2月至2019年8月于醫院重癥醫學科工作的60名醫護人員，入選者自愿參與研究，并認可該研究方案。排除外來進修、中途退出者。觀察組男9名，女21名;年齡23～26歲，平均（24.8±1.1）歲;醫生4名（男2名，女2名）、護士26名（男3名，女23名）;醫生學歷：本科2名，碩士2名;護士學歷：大專5名，本科21名。對照組男11名，女19名;年齡24～27歲，平均（24.3±1.2）歲;醫生4名（男2名，女2名）、護士26名（男2名，女24名）;醫生學歷：本科1名、碩士3名;護士學歷：大專6名，本科20名。兩組醫護人員一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

為確保教學質量，減少兩者間的差異，所有帶教老師均于帶教前統一參加培訓，考核成績均為優秀，且帶教老師統一由重癥監護室主任負責隨機盲選。

對照組采用傳統教學方式，帶教老師嚴格按照相關課程標準及要求來制訂教學計劃，通過講授法和討論等方向開展教學，詳細講授教材中的各個要點等，課后由學員自行練習。

觀察組于對照組基礎上采用醫教協同模式進行教育，同時于培訓教育課程中融入敘事教育。①設置目的：通過引入醫教協同模式培養具有臨床實踐能力和創新能力的高素質應用型人才，緩解“看病難”的現狀。②背景：社會急需、國家政策支持、學校與學科層面，當前醫院醫療資源短缺，解決“看病難”的根本在于不斷深化醫學教育改革。國家出臺相關培養計劃，支持醫教協同模式的開展。醫院始終貫徹“改革、創新、提高、發展”方針，不斷加強院校合作模式，為培養一批新型應用型人才提供良好平臺。③準備工作：開展教學前先對實習醫護人員進行敘事教育等知識的培訓，同時向實習醫護人員講述本教學中采用敘事教育的具體方法，如采用電影和文學作品等方式展示。對實習學員進行分組，并選出1名組長，負責督促該組學員積極參與。④具體實施方法：首先通過查找資料來找出敘事教育相關內容，并收集相關敘事教育資料。帶教老師根據教學相關內容來理順和挖掘相關知識，在帶教老師的引導下，實習醫護人員與老師共同編寫醫教協同模式下敘事教育的素材，然后再對相關學習內容進行單元化。⑤確定實施者：在開展教學前通過隨機抽取方式來確定每一小組所學習的具體單元。帶教老師首先示范敘事教育的具體應用，并以舉例形式來講授相關故事或播放相關紀錄片，以此激發實習醫護人員學習興趣。實習醫護人員在上課前需做好準備工作，不同單元可采用電影播放和角色扮演等方式完成。成長與發展單元可由學員間相互敘事或討論完成，使其回憶自己成長期間的故事，并通過故事來分享各自體驗，以此產生共鳴。此外，護理人員還可通過角色扮演來模擬重癥監護室搶救場景，然后再進行護患溝通等，讓實習醫護人員能夠換位思考，真正做到用心、用情去為患者服務。⑥實習護士反饋：通過座談會和討論等形式收集實習醫護人員對教學模式的反饋，分別闡述教學方法的優缺點，帶教老師根據實習醫護人員的反饋來不斷改進教學內容。課后安排實習醫護人員撰寫日記，這樣既可反思自己如何正確解決課堂上所遇到的問題，同時還可提升自己日常寫作水平。

1.3 觀察指標及評價標準

（1）培訓前、培訓結束后2 d分別對兩組醫護人員教學情況進行考核，主要考核其理論知識和專業技能掌握情況，理論知識考核采用試卷作答形式完成，其中包含客觀題和主觀題，客觀題占30分，主觀題占70分;現場操作則以實際考察為主，為百分制，考核內容根據三基進行命題，其中優秀：得分>90分，良：81～90分，中：60～80分，差：<60分，得分與其掌握程度呈正比[7]。（2）結合醫院實際情況，借鑒既往調查模式來制訂實質有效的調查問卷，問卷信效度分別為0.740、0.760;調查兩組醫護人員對培養模式的滿意度，調查內容：①帶教老師帶教方式;②帶教老師上課狀態;③帶教老師是否主動積極幫助自己;④帶教老師是否能夠及時回答自己提出的問題;⑤培養模式是否能引起自己的興趣;⑥培養模式是否吸引自己的注意力;⑦帶教老師是否主動詢問自己相關信息;⑧培養模式是否能夠增進自己的知識和操作能力;⑨培養模式是否能夠滿足自己對知識的需求;⑩帶教內容是否生動或吸引自己，共10項內容，各項內容分別賦0～10分，總分為100分，得分>80分為滿意，否則為不滿意[8]。

1.4 統計學方法

采用SPSS 23.0統計學軟件進行數據處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組醫護人員教學實際考核比較

觀察組護士教學實際考核中理論知識、專業技能考核成績分別為（94.71±3.36）分、（92.04±2.18）分，明顯高于對照組的（87.49±2.95）分、（85.68±2.25）分，差異有統計學意義（P<0.05），且醫生理論知識和專業技能考核成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組醫護人員對培養模式的滿意度比較

醫生觀察組12名，對照組13名;護士觀察組18名，對照組17名。觀察組醫護人員對培養模式的滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

高等醫學教育、醫院實際臨床醫學人才培養與大眾身體健康存在緊密聯系[9]。醫教協同在當前我國醫學教育改革中起著十分重要的作用，2012年教育等相關部門下發了相關文件，文件指出要逐步建立五年醫學院校教育+三年住院醫師規范化培訓為主體的院校教育等臨床醫學人才培養體系，改革既往醫學人才培養模式，強化醫教結合和臨床實踐教學環節[10]。2014年國家所頒布的《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，該意見指出院校教育是培養人才最基礎、最關鍵的環節[11]。

有研究表明，實施醫教協同模式時應用敘事教育可有助于實習生對抽象內容的具體化，幫助其理解，增強其學習趣味性，提高培養效果[12]。實習生在參與過程中，通過收集資料、闡述自己觀念及介紹自身經歷故事等使抽象概念變得具體化，從而加深實習生對該內容的理解，提高培養效果[13]。既往傳統培養方法主要以帶教老師講授為主，該方法內容單一且十分枯燥，學員被動接受知識，影響培養效果。而醫教協同模式中引入敘事教育可采用多種方式來展現各種知識，從而充分調動實習生多感官，提高其學習積極性和主動性，最終讓實習醫護人員掌握更多理論知識，并提升其實際操作能力[14]。

現代理論研究認為，敘事教育開展時，實習生和帶教老師是“雙主體式”關系，其革新既往傳統以帶教老師為主體的帶教模式，要求實習生積極主動參與自己的帶教課程中，實習生通過收集相關材料、分享自身經驗及角色扮演等來提升學員學習積極性和主動性，進而有助于挖掘學員學習潛能，提高教學效果[15]。醫教協同模式中引入敘事教育可讓實習醫護人員能夠充分體驗敘事材料中人物情感，有利于培養其同理心。通過角色扮演等方式讓實習醫護人員充分體驗敘事教育中的人物情感，使其產生移情和同理心，提升其對自身職業的認同感，進而提高其人文關懷素養，使其更加敬業，為后續工作開展奠定基礎[16-17]。醫教協同模式中引入敘事教育可提高帶教老師信息化水平，還可改變既往單一、枯燥的教學方式。帶教老師在準備課程期間可通過準備文學和電影、構造情節等增強課堂趣味性與感染力，同時還可拓寬老師的知識面[18-19]，此外，通過學員的不斷反饋和帶教老師的不斷改進，使帶教效果更加明顯，帶教內容更具有針對性，進而提高帶教效果，提升實習醫護人員對帶教模式的認可程度和滿意度[20]。

綜上所述，重癥監護室人才培養中實施醫教協同模式，并引入敘事教育作為教學基本方法，以實習醫護人員作為主體，帶教老師為主導，有利于將相關教學知識和技能及素養培養融入到課程中，增強培養效果，提高實習醫護人員的學習主動性、積極性及自覺性，最終可起到“授人以魚”的作用。重癥監護室發展關鍵時期，亟需人才，所以醫院在引進人才時可先對人員進行培訓，而實施醫教協同模式下敘事教育方法可為人才培養奠定基礎，為重癥監護室輸送大量人才提供幫助。

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（收稿日期：2020-09-04）