靠什么轉化學困生

□盧鳳臣

“沒有不想學好的學生，更沒有不想教好學生的老師。”這是我們轉化學困生最有力的基礎，有了這個基礎，也許每位教師就真正能做到“沒有教不好的學生”。

轉化學困生是困擾許多教師的難題，面對這個難題，有識之士說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”可筆者更想說：“沒有不想學好的學生，更沒有不想教好的老師。”有一位著名教育家說：“教師最大的失敗，就在于把學生都教得討厭自己所教的學科。”這句話講得非常深刻，學校最大的弊病就是造成學生厭學，而厭學是造成學困生的根源。只要好學樂學，轉化學困生就會變得容易而享受。因此，轉化學困生最關鍵的是讓學生不厭學。那如何讓已經厭學的學生變得喜歡學習呢？

靠學生自己是上策

回想我們上學的時候，學習的興趣往往就是來自一次有意無意的表揚夸獎、一次課上課下展示的機會、一次師生親密無間的談話……正是這并不起眼的一次次，拉近了師生的距離，增進了師生的感情，化解了許多因功利而產生的矛盾，實現了“親其師，信其道”。

這里講一位數學教師的例子，他除了像我們一樣每天盡自己所能上好每一節課外，就是每天都精心設計一頁16開的小卷子，只有3—5道題，不再留其他作業，剩下的時間就是用好這頁小卷子。只要一有時間，他就會到班里轉轉，看看學生這頁小卷子做得如何？順便很自然地跟某個學生說上類似的這么一句：“你這方法很好，比我的法兒都好，這樣，你再好好準備一下，明天課上給同學們講講。”然后又轉到另一個學生身邊：“你這個方法也很好，這樣，你再好好準備一下，明天課上給同學們講講。”第二天，一道題就有好幾個同學高高興興地講了好幾種方法。

他偶爾出一道難題，就很有聲勢地告訴大家：“今天這個題很難，看看誰有本事做出來，誰做出來，明天課上就給大家講講。”于是就有一大群學生為這道題想上一晚上，突然想出來后比中了大獎還高興，轉天課上一講，把別的同學都羨慕壞了。他對學困生從來也不著急，偶爾學生著急了，他就說：“別急，再想想，你比我上學的時候強多了。”他只要一有時間就耐心細致地給學生輔導，還不失時機地說上一句：“這道題的確有難度，這樣，你認真聽，聽明白了，明天課上給大家講講。”于是這個學生就真的很用心地把題聽懂了，而且精心準備，當他在全班同學面前把這道題講得一清二楚時，他高興極了。就這樣，一頁小小的16開卷子使數學變得那么簡單，使數學課變得那么讓學生期待。

這位教師是值得我們學習的，他不僅用智慧把難懂或者枯燥的知識變得簡單生動；更用真情把“要我學”變成“我要學”；他把獨立思考和自我展現的機會盡可能多的給了每一個學生，學生不僅學會了知識，更學會了學習。

靠教師努力是中策

回想我們上學的時候，學習成績的提高往往就是遇到了一位很負責任的教師，他既嚴格又特別關愛我們；或者遇到了一位很會講課的教師，他總是能把很難理解的知識講得很容易就能明白；或者遇到了一位很有才華的老師，他的字寫得太棒了，他朗讀課文太動人了，他的言談舉止太有風度了……

這里也想講一位老師的例子，他是一位年輕的物理老師，畢業工作才兩年，可成績已經高出其他老師一大截。有什么高招嗎？沒有，他靠的就是勤奮。用他自己的話說：“我教的科目成績雖然好些，可我并不覺得成功，因為我用的都是笨方法。”什么笨方法呢？他說：“對于學生難懂難記的知識，我就反復多講，多給學生消化的時間，再不行就打比方、編口訣，總之要想法讓學生弄懂記住為止。對于上課不認真聽課的，作業不認真寫的，我從不放過，一下課就找他們談話，你說你沒聽懂、不會，沒關系，我給你講，直到你會了為止。”剛開始的時候學困生多，管不過來，他就擠時間管，為了找學生方便，他把辦公桌搬到了離學生最近的教室。結果，他苦笑著說：“慢慢我發現一個特點，這些上課不認真聽講的學生，課下你單獨給他講，他聽得特別認真。唉，這說明我上課還需要提高。不過也有個好處，這樣單獨輔導的次數多了，感情就加深了，師生關系好了，上課原先搗亂的學生也不搗亂了，認真聽講，主動學習的學生越來越多。”

和他的執著差不多的還有一位年輕的數學教師，他的方法就是抓落實。學生學習的主動性差，作業一多，不完成作業、抄寫作業的就多，這在一些老師那兒也許發幾句牢騷就過去了。可是他過不去，抄作業沒門，不寫作業必須補上，錯題必須改。他的脾氣不好，動不動就大發脾氣，可沒有學生恨他，原因很簡單，檢查作業別的老師判了3—5次，他最多的一次竟判了37次，而且所有的錯題都是面批面改。

這兩位年輕教師是值得我們學習的，他們把旺盛的精力全部用于本職工作，他們用事業心、責任心、愛心贏得了學生的認可和歡迎。

靠家長幫忙是下策

回想我們上學的時候，最不愿意做的事情就是請家長。別說讓家長去，剛一鼓足勇氣說，家長就會一頓訓斥；等見了老師，順著老師說的家長就和老師合起來訓學生，護著孩子的家長弄不好還和老師鬧出意見；別管怎么樣，回到家也一準沒完。其實，找家長幫忙是許多教師普遍的做法，學生學習退步，有了問題與家長及時溝通是應該的，但如果真和上面一樣處理不好就會越幫越忙。

他是一位常年帶畢業班的班主任，在請家長的問題上，他的原則是：盡量少請，多報喜少報憂，先報喜再報憂。學生犯了錯誤，除非問題嚴重必須家長出面，一般他都自己處理，而且總是采取大事化小，小事化無，力求壞事變成好事的原則。尤其是同學間有了矛盾，更是主要靠他來化解。他認為現在的家長都過于疼愛孩子，就怕孩子在外面吃虧受委屈，再加上家長往往只聽到學生的一面之詞，所以在化解矛盾時很難保持理智，弄不好就會小題大做，弄得沒法收拾。

他與家長溝通的主要是學習，而且通常是在學生學習進步的時候，這時候家長高興，聽得進去，才會更加支持老師的工作，并且回到家一準會表揚學生，學生也因此會更加信賴老師。不僅與家長溝通時如此，他在與學生溝通時也注意先肯定進步、再指出不足、后提出希望的“三明治”策略，學生犯了錯誤他總是盡量點到即止，而學生有了進步，則會借機多談，激發學生的上進心。

還有一位班主任，同樣很少請家長，而且從來不通過學生請，有事總是自己打電話，能電話里說的就在電話說，真的需要面談，也盡量安排在家長方便的時間，并且他從不評價家長，也不向家長提要求，只是很真誠地談學生的問題，征求解決問題的好辦法。就這樣，他贏得了家長的心，進而贏得了學生的心。

這兩位班主任的做法值得我們學習，與家長溝通不是為了告訴家長你的孩子有多么不好，也不是為了讓家長這個“外行”去指導學生的學習，與家長溝通就是為了更好地促進學生的進步。

“沒有不想學好的學生，更沒有不想教好學生的老師。”這是我們轉化學困生最有力的基礎，有了這個基礎，也許每位教師就真正能做到“沒有教不好的學生”。