把握文章主要內容在小學閱讀教學中的指導策略

程志紅

摘 要：把握文章主要內容是小學語文閱讀教學的前提，是學生必備的一種閱讀素養和能力，但在實際教學中我們發現學生概括主要內容時存在說不準、說不順、語言冗長的問題。那么，如何用簡潔、準確的語言概述文章的主要內容呢？結合課堂教學實踐，通過聚焦標題，揣摩意圖;捕捉線索，理清脈絡;巧借關鍵詞句，搭建支架;歸納小標題，評議提升等教學策略幫助學生把握文章主要內容，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：把握;文章;主要內容;教學策略

把握文章的主要內容是在整體感知文章的基礎上，將文章主要內容提取出來，用自己的話語表達出來。“用自己的話語表達出來”對學生來說難度很大，它要求學生在讀懂內容、理清脈絡、抓住要點的基礎上，再從文章的內容中提取、篩選關鍵信息，進行歸納總結、重組信息，最后用簡潔、精練的語言準確，連貫表達出來，是思維能力的一種體現。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段中明確要求：“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這一學段的目標要求學生在初讀課文基礎上，初步感知課文“寫什么”，從而為第三學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，為“怎么寫”打下基礎。筆者梳理了統編版小學語文教材，把握文章主要內容這一語文要素分別出現在三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”;三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的意思”，第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”;四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，第八單元“了解故事情節，簡單復述”;四年級下第六單元“學習把握長文章的主要內容”;五年級上冊第八單元“根據要求梳理信息，把握內容要點”;六年級上冊第八單元“借助相關資料，理解課文主要內容”;六年級下冊第二單元“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。由此可見，把握文章主要內容的能力從三年級開始，貫穿整個小學階段的閱讀教學，目標由淺入深，螺旋上升，提升對文章的“把握”能力對學生后續的語文學習具有非常重要的意義。但在實際閱讀教學中，由于課時的限制，教師只是在學生初讀課文后，拋出 “課文主要寫了一件什么事”的問題后，點幾名學生回答后，直接告訴學生答案，蜻蜓點水式地帶過，對培養學生把握文章主要內容的能力缺乏有效的指導，長此以往，學生對文章的感知能力、概括能力、思維能力都得不到鍛煉，將導致閱讀能力的下降。

那么，如何讓學生讀完文章后快速而精準地把握文章的主要內容，筆者認為可以嘗試以下四種方法。

一、聚焦標題，揣摩意圖

文章的標題往往能揭示文章的主旨，透過題目我們還可以揣摩作者寫作的意圖，把握文章的主要內容。教學時要引導學生聚焦標題，展開思考，針對不同的標題，或把標題擴展成完整的句子，或以課文標題為中心，提出幾個相關問題，把答案內容融合重組，就構成了文章的主要內容。如《盼》，教師出示課題，提問：讀完課題后，你最想了解什么？學生紛紛說：“我最想知道，是誰盼？她盼什么？最后結果怎樣？”充分激發學生探究欲望后，讓學生帶著這些問題去讀書，尋找答案。學生在問題的引領下，概括出文章的主要內容為：“我”得到了一件新雨衣，于是晴天盼下雨，下雨天盼出門，不能出門盼雨停，最后終于如愿穿上了雨衣。

又如《草船借箭》，從題目入手，引發學生思考：是誰草船借箭？又是誰讓他去借箭？草船借箭的結果是什么？教師一連三問，引發學生讀課文，在文中找到相應的段落和句子，提取主干，逐層刪除枝葉，精簡重構語言，把握文章的主要內容也就水到渠成了。

二、捕捉線索，理清脈絡

人教版小學語文教材內容以記敘文和說明文為主，其中記敘文教學篇目數量最多，下文以記敘文為例。在記敘文中，事物的發展過程或作者所表述的內容往往成為貫穿始終的一條線索，它貫穿全文，使文章結構嚴謹、條理清晰、結構完整。在閱讀教學中，教師要指導學生找文章線索的方法，然后用“一線串珠”的方法將各部分內容串聯起來，就構成了文章的主要內容。

在敘事性文章中常見的線索有：以文章主要人物為線索，如《青山不老》，以“我”的所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的護林老人;以貫穿全文的主要事物為線索，如《桂花雨》，以“桂花”貫穿全文，表達了作者對家鄉的思念之情;以主要事件為線索，如《跳水》，抓住“水手拿猴子取樂→猴子戲弄船長的兒子→船長兒子脫離險境”中心事件為線索;以人物的情感變化為線索，如《母雞》，以“我”由“討厭母雞”到“尊敬母雞”為線索，表達了對母愛的贊頌之情，還有《軍神》，以沃克醫生對劉伯承前后態度為線索展開全文。教學中教師指導學生找到這些隱藏在文中的線索，整理語言，串聯全文關鍵人和關鍵事，從而達成把握文章主要內容的目標。除此之外，還有些文章以故事發生的時間、地點的轉換為線索，教師只要引導學生找到時間、地點轉換的詞語，概括文章主要內容也會較輕松。

三、巧借關鍵詞句，搭建支架

生字詞教學是小學語文教學的重點，在理解課文內容時，我們可以將字詞教學和概括文章主要內容有機結合起來，以詞語為支架，搭建把握文章主要內容的支架。

例如《女媧補天》一課，筆者在第一課時詞語教學中，梳理故事的起因、經過、結果，提煉出關鍵詞語：

轟隆隆 震裂 燃燒 圍困 掙扎

尋找 零零星星 冶煉 往上一潑

金光四射 五彩云霞

學生認讀詞語后，讓學生用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事。一開始可降低學習要求，只要學生說時用到了三到四個詞語，并且語句通順，初步說出文章的大意即可，不必局限于用上所有的詞語。這樣的練習，借助關鍵詞語為學生搭建表達支架，克服學生不敢說的畏難情緒。在此基礎上，教師再適時出示“留白填空”支架，幫助學生準確把握文章主要內容：

一天夜里，女媧見人們生活在之中，她急忙_____，又_____，最后_____，從此，人們又過上了幸福快樂的生活。

把握文章主要內容除了抓住關鍵詞語之外，還要關注一些關鍵句子，它們可以幫助學生快速，精準把握文章的主要內容。

文章的總起句、總結句、過渡句、中心句都稱作關鍵句子，這些句子語言精煉，簡潔，具有高度的概括性，正體現了文章的主要內容。那么，如何找到文章的關鍵句？筆者認為，要依托教材，充分利用好教材中的范例。如《夏天里的成長》就是很好的例子，首段中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”獨立成段，每個段落又有關鍵句，它們分別出現在段首、段中、段尾，有層次，有遞進。教師在閱讀教學中指導學生找到這些關鍵句后，逐句提煉，重組信息，文章的主要內容概括為：本文從動植物、事物、人物三個方面描寫了夏天是萬物迅速生長的季節。然后引導學生回憶五年級學過的《珍珠鳥》一文中心句“信賴，往往創造出美好的境界”，在段末;《落花生》“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，由花生的作用談到做人的道理，集中體現了文章的主題，關鍵句在文章中間。通過討論分析，歸納總結，學生發現了尋找關鍵句的規律：瀏覽開頭，掃視結尾，掐頭去尾留中間。

當然，有些文章的中心句并不明顯或者很難找，我們也可以找到段落的中心句或自己概括段意，通過段意累加的方法概括文章的主要內容。

四、歸納小標題，評議提升

對于一些較長的，也無明顯關鍵詞語、句子的文章，我們可以給它添加一個貼切，合適的標題，通過歸納小標題的方法把握文章主要內容。

例如《景陽岡》一文篇幅較長，概括段落大意太煩瑣，面太廣，學生抓不住重點，這時候我們讓學生按事情發展的順序，說說武松做了那些事情。教師先拋出“武松喝酒”，讓學生找到喝酒的段落，然后繼續問：武松還做了什么事？學生可能會說出“武松看到榜文”“武松不聽店家勸告”“武松走上景陽岡”“武松打死猛虎”等內容，教師要引導學生篩選故事主要情節，把整個故事濃縮在四句話里，刪掉中間細節部分，用小標題的形式表達出來，如“武松喝酒”“上景陽岡”“打死猛虎”“下景陽岡”，借助小標題概括文章主要內容為：武松在陽谷縣一家酒店喝酒，乘著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢而又機敏的英雄性格。

又如《我的伯父魯迅先生》一文，學生默讀課文，思考：課文寫了關于魯迅的那幾件事，給每件事加個小標題。教師引導學生梳理內容并歸納小標題，同時回顧以前學過的列小標題的方法，提示小標題比段意簡短，一般為短語，每個小標題短語結構盡量相似。教學中，學生熟讀課文后，給每件事添加小標題，全班一起展示，分享各自的小標題，師生一起評議概括性最強，符合文意的小標題，最后用歸并小標題的方法概括文章的主要內容。歸納小標題的方法將閱讀理解和訓練操作同步進行，提高了教學效率，培養了學生思維能力，提升了閱讀能力。

綜上所述，把握文章主要內容的方法很多，但由于小學生的思維水平和認知水平較低，自主學習能力差，因此，課堂教學顯得尤為重要，教師在閱讀教學中要發揮“導”的作用，指導他們針對不同的文章靈活應用適當的方法，最終形成“把握”的能力，同時還要充分發揮學生的主動性，讓他們在實踐中相互交流，學習別人的表達，錘煉語言，連貫表達。值得注意的是，不管應用哪種方法，都必須建立在熟讀課文、整體把握、不改變文章原意基礎之上，同時注意提升把握文章主要內容的能力要緊密結合年段目標和表達目標，以學生為主體，循序漸進，讓每位學生都有所收獲，為后續的語文學習打下基礎。

誠然，把握文章主要內容時，要使學生達成“語言精準，規范，內容完整”的目標，還需要我們一線教師不斷探索，歸納總結教學經驗，調整教學策略。

參考文獻：

[1]章婷.整體錘煉整體提升：培養學生初步把握文章內容能力的思考與實踐[J].語文教學通訊，2016（18）：62-63.

[2]石沉香.當“粗知文章大意”遇見“概括文章內容”[J].小學教學（語文版），2020（9）：12-13.