優化小學英語翻轉課堂實施策略的思考

徐寧

摘 要：以“知識傳遞于課外”“內化知識于課堂”為核心思想的翻轉課堂也越發受到了師生的關注。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師、學生之間，乃至學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。然而，教師對如何開翻轉課堂的實施還是存有一些疑惑。既然教學是師生雙邊活動，就從教師和學生兩大視角提出一些可以優化小學英語翻轉課堂教學的方式方法。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;優化策略

本文的有關思考是建立在我校已經改善實施翻轉課堂的大環境的基礎之上。我校積極建設學校網站，并且鼓勵教師采用交叉式翻轉的方法，充分利用網絡資源設計學習任務單。然而，在真實的教學實踐中，筆者卻發現有些教師對翻轉課堂相關概念的掌握還不是很清楚，而且高年級的學生對參與英語翻轉課堂的興趣還有待進一步提升。為此，筆者從心出發，先簡單闡述在英語教學中應用翻轉課堂的重要性，隨后從師、生兩方面出發，重點論述了如何提升教師對英語翻轉課堂的把控能力，以及如何通過英語翻轉課堂提升小學生的英語學習能力。

一、小學英語實施翻轉課堂的重要性

關于教育，全世界都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”翻轉課堂為這個問題提供了新的解答。翻轉課堂這種全新的教學模式培養了學生最需要的能力，如創新能力、獨立思考能力、學習能力、執行能力等。“翻轉課堂”譯自“Inverted Classroom”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的這樣一種教學形態。教師制作翻轉課堂微視頻時，既要明確知識點，又要靈活多樣，即知識和趣味相結合，這樣才能更具有吸引力。微課簡短，目標明確，主題突出，內容精細，上好微課確實可以達到事半功倍的效果，所以，教師要盡快建立起自己的微課資源，為線上線下課程教學做好充分的準備。那么，翻轉課堂究竟“翻轉”了什么？傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，學生回家做作業。“翻轉課堂”則完全相反，教師提前布置預習作業，學生課前完成任務，然后將學生自學產生的問題拿到課堂中解決。用一句話對翻轉課堂的翻轉模式進行總結，那就是課前、課中、課后的翻轉模式。但是，教師心中要明白：（1）翻轉課堂不是“穿著老鞋走新路”，英語教師要結合學科本身的特點提煉自己的課堂教學模式。（2）翻轉課堂的實施離不開小組合作學習的配合，教師需要充分發揮小組合作的價值，真正實現小組的合作學習，而不能流于形式。總之，翻轉課堂不僅是形式的翻轉，更是理念的翻轉，這種理念的植入更是循序漸進的過程，教師定要讓學生養成自主學習的理念和習慣。

二、提升教師實施英語翻轉課堂的能力

1.加強教師關于翻轉課堂的理論學習

教師結合自己有關主題閱讀的經歷，從薩爾曼·可汗的《翻轉課堂的可汗學院》、喬納森·伯格曼的《翻轉課堂與慕課教學》，到金陵館長的《翻轉課堂與微課程教學法》，再到喬納森·伯格曼的《翻轉學習》、PJ·開普希《以學生為中心的翻轉教學11法》進行閱讀。教師發現兩點：（1）不管是翻轉課堂，還是翻轉學習，其目的都是更好地促進學生的深度學習，把學生培養成自我管理的學習者。翻轉課堂是有效的課堂管理，更加重視課堂上師生面對面的時間。（2）翻轉課堂的創新應逐步超越知識傳授層面的教育，應走向包含個性、思維、創造等特點的智慧教育。在梳理了理論成果后，筆者學習其他教師總結的翻轉課堂授課經驗，即“三大模塊，導學一體”的結構，將微課、趣配音融入“課前自主學習單”，整合微視頻與電子課本，巧妙加入“配套學習資源”，進行課堂教學方式創新，實現“翻轉三部曲”：課堂檢測（Class checking）、合作探究（Cooperative study）和展示評價（Show and evaluation）。翻轉課堂可以借助微課的手段，實現課堂的翻轉，將課堂還給學生，積極發揮學生的主觀能動性，給予學生展現生命活力的平臺。比如，在聽說課翻轉課堂教學中，教師應當在研讀教材的基礎上進行課前的翻轉，針對本節課的重點詞匯和句型錄制微視頻并制作任務學習單，學生通過觀看微視頻，復習上一課時的重點單詞，學習本節課重點句型，并在預習的基礎上去完成任務學習單。教師可以設計五個課堂環節：（1）Listen and chant.聽錄音并說唱。（2） Listen and read.聽錄音并讀一讀。（3）Listen and say. Then sing.聽錄音并說一說，然后唱歌。（4）Follow and say.跟著說一說。（5）Do and say.做一做，說一說，真正的教學中，教師利用學區中的教學資源，在熱身環節進行chant和游戲;在游戲環節中對單詞進行檢測;機選學生姓名回答問題;課堂中播放微課，學生跟著微課自主學習課文、單詞等。這時，教師成為輔助者，在學生易錯、易混淆的環節進行強調和糾正。最后，通過“翻轉課堂”，學生模擬對話，學會了本節課的重點句型，或者小組合作創編鞏固所學。這種新的教學方式使內容和方法有機結合，教學過程的環環相扣，可提高英語課堂的高效性和趣味性。

2.提高教師新興技術的應用能力

信息技術的迅猛發展，引起了人們生產方式、思維方式、生活方式等的重要變革。尤其是我們教育工作者，在教學方式上要促進教育信息化在教育領域應得到普及與應用。比如“智慧課堂+平板”的翻轉課堂教學、互聯網教育云背景下的混合教學模式、基于“微課”的翻轉教學模式等，能夠使學校英語科組更加團結，教師的教學設計及授課能力、信息素養等方面也會得到一定提升。比如，基于“微課”的翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用，可以從教師自主備課、教師整合資源、學生自主學習、教師批閱學習單、教師答疑解惑和拓展延學作業六個階段進行。尤其是翻轉課堂評價反饋方面，教師可以充分利用小程序，通過錄音、視頻設計如仿寫、朗讀、背誦、海報、思維導圖和自測的作業。以六年級Module 1 Unit 2 What do you want to eat？ 翻轉課堂為例。課上，教師趣味導入漢堡、可樂、薯條等食物吸引學生注意力，重點呈現句型1：What do you want to eat？提煉出want to do something想要做某事。邀請學生模擬對話。課外拓展“想要做某事”可運用的另一種表達形式，如Would like to do something/feeling like doing something。重點呈現句型2：And I want a hot dog， please， with lots and lots of cheese.我想要一個熱狗，帶很多很多的奶酪。提煉出知識點：lots and lots of “很多很多的”，既可以修飾復數可數名詞，又可以修飾不可數名詞。在第三個重點句子里提煉出詞組“a cola”相當于a glass/cup of cola。接著解答易錯題，當colas怎么運用。課時測評：將下列句子與其所對應的圖片相連，完成句子空白處填空。總之，教師在本節“微課堂”里，運用圖片復習單詞cola、dollar、cent、enjoy的用法，學生帶著問題回顧課文。講練結合，注重語言運用的真實情景，把學到的課本知識與實際生活練習在一起，學以致用。最后運用思維導圖進行總結，使學生對本課的重點知識一目了然。

三、培養小學生參與英語翻轉課堂的能力

1.培養學生的自主學習能力

翻轉課堂使師生角色發生了變化。教師的角色轉變成了教學資源的提供者和課堂的引導者，學生的角色轉變成了課堂的探究者和創造者。學生在家利用教師提供的相關微課、課前自主學習單等方式自己學習，提問和作業則放在課堂上進行，由教師答疑和解惑。導學單可以讓學生明確學習目標、學習方法。所以，教師要善于設計微課配合導學單指導學生自主學習，利用“微課+課件+學習指引+練習評價”讓網上資源得到充分利用，從而極大地提升學生的自主學習效率。

比如，還是What do you want to eat？一課，在課前，教師推送了課文的微課視頻和相關動畫課文朗讀影像資料。微課視頻中主要內容是：（1）核心詞匯：cashier、cola、dollar、cent、enjoy、careful 的音、形、義。（2）描述想要做什么的語言知識框架。（3）教師根據語言知識框架描述在餐廳想要點某種食物的四篇對話。學生通過多次觀看視頻掌握本課語言知識，教師通過任務學習單的推送、及由家長填寫的關于學生自己在家自主學習的評價量表可以及時檢驗學生在家自學視頻的具體情況。然后，教師可以在學生課前觀看微課和完成自主學習任務單的基礎上進行檢測、鞏固、練習。通過翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，單詞的讀音、文本的基礎性理解和學生學習過程中的困惑收集等環節前移至課前完成。這樣，教師授課更有針對性，學生也會學得更輕松，師生間有效提問和互動，使教學效果的提高更加顯著。

2.培養學生的合作學習能力

翻轉課堂的終極目標是使學生的思維能得以生長、審美層次得以提高。翻轉課堂不僅是以學生為主體，更要讓學生借助小組合作的力量進行互幫互助，這樣教師才能完全撤出課堂，凸顯翻轉課堂的真正意義。課堂上，教師通過檢測，釋疑解惑;師生互動、生生互動，進行大量有意義的口語對話和練習，促進學生對知識的吸收和內化。

比如，在平板支持的翻轉課堂中，學生以小組為單位進行各項自主學習活動：解答學生對看過視頻后產生的疑問、學生在完成學習任務單時出現的典型性錯誤、討論如何通過視頻中學習的語言知識框架描述教師通過“云平臺”推送的思維導圖、根據自己的喜歡的方式來表達課堂重點句型的運用等。學生不再是一味地接受“填鴨式”教學，而是能真正地參與到課堂活動中來，真正成為課堂的主體，實現先學后教、教后再教的生本課堂。最后利用平板，學生將自己創作的“作品”上傳至班級作品庫，實現了生生間的即時相互欣賞、交流與學習。同時通過“投票”功能可以即時了解學生對自己今天課堂表現的滿意程度。

總而言之，翻轉課堂是從知識、能力立意走向思維、智慧立意，讓師生在不同的教學模式中得到成長，學生逐漸成為學習的主人。首先，小學英語教師要利用網絡資源，學習翻轉課堂的教學理念和操作要領，然后，組織課堂教學研討，探索翻轉課堂教學模式。教師注重培養學生的預習能力、自學能力和合作探究能力，將信息技術與英語課堂有效融合，借助翻轉課堂的教學模式激發高年級小學生主動學習的積極性，提升學生英語學習的自信心。在今后的教學中，教師定要努力做好教學的有心人，孜孜不倦地在解決問題中探索前行，促進課堂教學的創新與轉變，促進教師的專業發展。

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