讀寫比翼，雙贏齊飛

王曉榮

摘 要：對語文教師來說，習作教學難點也是重點，對學生來說，寫作中畏難情緒顯著。其中一個重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累;沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。對寫作教學而言，要想真正解決“寫什么”“怎么寫”的問題，提升學生的核心素養，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密結合起來。

關鍵詞：讀寫結合;讀寫序列化;“大閱讀觀”

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在日常教學中，通過閱讀指導寫作，通過寫作鞏固、激發閱讀，已經成為語文課堂的主旋律。讀寫結合，以讀促寫，以寫帶讀，才能逐漸提高學生的作文能力，促進語文人文性和工具性的統一，最終提高學生的語文素養。

一、廣閱讀，厚積累，以讀促寫

提高閱讀寫作能力，單靠一本語文教材是遠遠不夠的，必須進行大量的課外閱讀。除了引導學生學好教材之外，還要廣泛地開展課外閱讀，教師必須發揮主導作用，通過指導閱讀方法、指導讀書筆記、舉行讀書交流活動等，積極引導學生多讀書，讀好書，以讀促寫，從而達到有效積累語言的目的。

二、由點到面，促進讀寫訓練的序列化

根據學生的年齡特點和語言發展規律，其認知發展是由淺入深的，所以在讀寫訓練時也應遵循由淺入深的規律。

1.抓住語言訓練點，突破寫的重點

不可否認，很多孩子讀了不少書，但一說起習作，寫出來的文章還是“干巴巴”的，這種現象非常普遍，因為他們在讀作品時，只是瀏覽式閱讀，缺少方法。所以在進行讀寫訓練時，首先我們要引導學生抓住寫作重點，進行語言文字的訓練。五年級下冊《景陽岡》一課是一篇寫人的文章，選段中最精彩的部分就是武松打虎時的動作描寫，如：武松面對大蟲“一撲、一掀、一剪”的進攻時，三“閃”躲開了大蟲的進攻，這些動作用詞精準，如果替換使用就會影響描寫效果。以此我們引導學生在描寫人物時要重點突出動作描寫，并且要準確用詞。

接下來我們就以“準確用詞、細化動作、注意順序”為訓練目標進行片段練筆，引導學生通過一兩件事寫熟悉的一個人，重點突出人物動作。在訓練目標的引導下，連平時對寫作文最頭疼的孩子也完成了練筆。

這種目標簡單明確的讀寫訓練，實際是通過任務提示學生閱讀時要注意積累好詞佳句、關注細節，對詞匯貧乏、寫作能力較弱的學生很有幫助。

2.運用寫作方法，完善寫的語言

讀寫訓練中，突破重點是訓練的基礎，要想讓語言更生動，感情更真實，我們還要運用巧妙的寫作方法。仍以《景陽岡》為例，不僅有武松打虎精準的動作描寫，還有老虎攻擊的側面描寫;教師還可拓展《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮關西》的動作描寫，引導學生在描寫動作時還可以使用恰當的修飾詞、巧用聯想等。

緊隨其后，我們又進行了二次練筆，在第一次練筆的基礎上，以“選準動詞、巧加修飾詞和聯想、側面烘托”為新的訓練目標，引導學生完善自己的練筆，學生以生動的語言更鮮明地體現了筆下人物的形象。

3.巧用思維利器，完善寫的結構

對于大部分小學中高年級學生來說，習作時的另一問題是語段的整體感不強。他們的習作，單拎出其中幾句話，覺得不錯，因為他們已經有意識地在句中用上一些“好詞好句”。但是如果把這些句子放在一起看，就覺得語序凌亂，句群沒有中心和重點。針對這一問題，我們的解決對策便是巧用“思維導圖”這一利器，引導學生完善習作的篇章結構。用直觀的圖像展示文章的結構和布局謀篇、開頭結尾、詳略安排和過渡銜接，化難為易，化繁為簡。

針對前兩次練筆，我們又指導學生寫整篇文章，以“運用選準動詞、巧加修飾詞和聯想、側面烘托等方法，寫一個特點鮮明的人”為訓練目標。在寫作之前，學生先嘗試制作思維導圖，呈現寫作思路和文章結構，然后對照思維導圖進行創作，寫出來的文章就很有條理，語句也更連貫。

三、寫作激趣，促深入閱讀，推動“大閱讀”觀的形成

讀寫結合的最終目的，不是讀幾篇文章，也不是寫幾篇作文，而是讓學生在讀與寫中繼續深入閱讀，形成語文的“大閱讀”觀，豐厚文學素養，學而能用。

1.以寫激趣，引導學生讀整本書

通過《景陽岡》一課的學習以及讀寫訓練，學生感受到動作描寫的魅力，教師在此基礎上引導學生讀《水滸傳》整本書，通過讀書起航課—續航課—分享課，介紹讀書方法，分享讀書收獲。

2.線上線下讀書分享

除此之外，我們還利用每天“課前五分鐘”精彩展示，學生線下及時交流自己讀書的所思所想;利用現代網絡設備，通過微信群進行讀書打卡以及交流，學生進行線上分享，使更多的學生參與進讀書中來。

總之，教師在進行閱讀教學時，要千方百計幫助學生在學習的基礎上將教材中零散的、片段的寫作知識化為整體知識，再引導他們在寫作文的過程中逐步將知識轉化為能力。語文教師要努力挖掘語文教材的隱性功能，爭取在閱讀教學中做到“讀寫并駕齊驅”，撐起“讀中悟寫、以讀導寫、以讀促寫”的一片藍天。讓學生在閱讀中受到潛移默化的影響，產生一定的文學素養，在無形中提高自己的寫作能力，練就一支“生花妙筆”，讀寫比翼，雙贏齊飛。