以疑促學(xué)，提高閱讀效果

王冬蘭

摘 要：教師注意教給質(zhì)疑方法，把握質(zhì)疑時機(jī)，使質(zhì)疑過程適時為教學(xué)服務(wù)，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;方法;時機(jī)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)，而思考源于質(zhì)疑。“疑”是一把鑰匙，正是這把鑰匙開啟了書本知識大門這把鐵鎖，從而讓學(xué)生深入到書本內(nèi)容中去，弄懂書本的真正內(nèi)涵。因此，教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑就是教學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，既要教給質(zhì)疑方法，又要把握質(zhì)疑時機(jī)，也就是既要教給方法，又要導(dǎo)得適時。

一、教給質(zhì)疑的方法

1.抓住課題題眼質(zhì)疑

題眼即課題中的關(guān)鍵字詞。抓住題眼展開質(zhì)疑，便于學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文之前，整體把握文章的主要內(nèi)容，達(dá)到牽一發(fā)而動全身之功效。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，在深入學(xué)習(xí)之前就可引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住題眼“腳”展開質(zhì)疑：“爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎的腳是什么顏色的？爬山虎的腳是怎么爬墻的？”學(xué)生提出的這些問題輻射到了全文內(nèi)容，有些直接切入了文章的重點，很有探討價值。教師在肯定了他們的質(zhì)疑之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：“這些問題你們是根據(jù)什么提出的？”學(xué)生經(jīng)過思考討論悟出是圍繞課題中的“腳”字提出的。這時教師可隨機(jī)點撥，根據(jù)題眼展開質(zhì)疑是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，對于類似《爬山虎的腳》這樣的課文都可以采用。后來的學(xué)習(xí)實踐中證明，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了這種質(zhì)疑方法。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時，學(xué)生就懂得抓住題眼“毀滅”展開質(zhì)疑：（1）是誰毀滅了圓明園？（2）什么時候毀滅的？（3）怎樣毀滅的？（4）毀滅后可以重修嗎？（5）圓明園的毀滅造成了多大的損失？抓住題眼展開質(zhì)疑，既能使學(xué)生了解課文的大意，又能讓學(xué)生進(jìn)行一次很好的語言訓(xùn)練。

2.抓住課文中的重點詞語質(zhì)疑

重點詞語與課文的中心思想關(guān)系密切，含義深刻且富有感情色彩。抓住重點詞語質(zhì)疑，有助于學(xué)生掌握詞語之間、詞語和句子之間的聯(lián)系，也有助于學(xué)生對語言材料的積累。例如，《觀潮》一文的開頭是“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點詞“天下奇觀”展開質(zhì)疑：“讀到這兒你有什么問題想知道嗎？”學(xué)生提出：“天下奇觀是什么意思？為什么把錢塘江大潮稱為天下奇觀？被稱為天下奇觀的錢塘江大潮是怎么樣的？”這里學(xué)生的質(zhì)疑既是理解重點詞語的過程，又是運用詞語練習(xí)說話、積累語言的過程，更是把握文章中心、展示教學(xué)目標(biāo)的最佳手段。教師這時應(yīng)趁熱打鐵幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白抓住課文中的重點詞語質(zhì)疑又是一種質(zhì)疑方法，可以運用到今后的學(xué)習(xí)中去。為了鞏固學(xué)法，教師可在本節(jié)課或今后的教學(xué)中讓學(xué)生嘗試運用。

3.根據(jù)觀察方法、表達(dá)方式質(zhì)疑

從學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式這一角度去質(zhì)疑，既能加深對課文的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言運用的規(guī)律，做到從讀學(xué)寫，以讀促寫。例如，在教完《爬山虎的腳》這課時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察方法、表達(dá)方式質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識到了作者能把爬山虎的腳寫得這樣清楚是因為作者進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察，并且邊看邊想，寫的時候能緊緊圍繞“腳”這個意思展開敘述。這樣不僅讓學(xué)生體會到了作者優(yōu)秀的觀察品質(zhì)，還學(xué)習(xí)了“圍繞一個意思寫好片段”的寫作方法。教學(xué)體現(xiàn)了本組課文的重點訓(xùn)練目的。掌握了質(zhì)疑的方法，學(xué)生的質(zhì)疑才能由淺入深，才能提出更多有價值的問題，真正做到敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

二、把握質(zhì)疑的時機(jī)

教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不是讓學(xué)生自由滿堂發(fā)問，必須把握引導(dǎo)質(zhì)疑的時機(jī)，這應(yīng)根據(jù)教材的特點靈活掌握。

1.檢查預(yù)習(xí)情況時引導(dǎo)質(zhì)疑

這時候安排質(zhì)疑可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和對教材掌握的程度，使下一步的教學(xué)更具有針對性。

2.教學(xué)過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

例如，在教完《海底世界》這課的第二節(jié)后，學(xué)生知道了海底是個寧靜的世界，但是靜中有動，暗中有光。這時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)到這兒你還想知道什么？”學(xué)生饒有興趣地提出：“想知道海底有沒有聲音？海底有多少動物，它們怎樣活動？海底有沒有植物和礦產(chǎn)資源……”這樣由學(xué)生自主地把教學(xué)引入下一環(huán)節(jié)，改變了教師逐段講解的老一套，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3.教學(xué)結(jié)束時引導(dǎo)質(zhì)疑

這時候的質(zhì)疑便于檢查教學(xué)效果，及時給予查缺補(bǔ)漏，也有利于教學(xué)向更深更廣的領(lǐng)域延伸。例如，《圓明園的毀滅》這課的教學(xué)末尾，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：圓明園的毀滅讓我們每一個中國人都感到無比的憤怒，讓我們不忘國恥，牢記歷史。學(xué)到這里你還有問題嗎？立刻有學(xué)生提出：如今，我們的祖國強(qiáng)大了，為什么不重修圓明園，再現(xiàn)它的輝煌，讓世人一睹它的風(fēng)采？這一問題引起了大家的深思，激發(fā)了大家對侵略者的無比憤怒，激起了大家勿忘國恥、振興中華的斗志，深化了文章的主題，把本課的教學(xué)推向了更深更廣的領(lǐng)域。

作為教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師要注意把握質(zhì)疑時機(jī)，有的放矢，防止學(xué)生漫無邊際地盲目提問，使質(zhì)疑過程適時為教學(xué)服務(wù)，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。