教學目標：科學設置與有效達成

王進

教學設計（即教案）是為了達到某種教學目標，而根據學生認知結構對教學過程、內容、形式、方法和需要使用的教學手段進行的教學設想，是體現教學思路、策略等內容的直觀載體，是展現課堂教學思路的文本形式。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教學設計的重要組成部分，是教學活動的出發點和歸宿，是教學設計的核心和課堂教學的準繩，具有導向、控制、激勵、測度等功能，直接關系到教學效果的優劣甚至課堂教學的成敗。

一、現狀與原因探析：教學設計流于形式，教學目標遭到漠視

然而目及時下的數學教學設計，我們常常失望地看到，教學目標有意或無意地被老師們所忽視和淡化，其作用未能得到直接體現。

即教學目標的定位常以教師為中心，忽視學生的主體地位。例如“使學生……”“激發學生……”“培養學生……”等，這種表述表面看似乎并不足怪，卻多為教師要求學生怎樣，行為主體是教師，學生則處于被動參與、被動接受的客體地位。而且這樣的目標設定，教學的方式及措施不夠明確，教學目標的有效達成難以奢望。

一節課的教學設計，從文字數量上看，教學過程是主要部分，與教學過程的詳盡設計相較，教學目標占的比重通常非常小。并且檢查教學設計時，也常把重心落在對教學過程的檢查上，因為教學過程是教學設計的主要部分，是教者教學思路、教學理念的直觀流露，也是測度的主要對象，因此，老師們理所當然地把過多的時間放在教學過程的撰寫上，以致忽略教學目標的情形在所難免。

二、原則與類型分析：教學目標切莫紙上談兵，教學設計切勿坐而論道

教學目標是課堂教學的靈魂和準繩。對教學目標缺乏必要的了解，沒有明確的教學目標，預想演繹高效的課堂教學恐怕也是難以企及的妄想。

學生是學習的主體，教學目標主要是對學生學習結果的行為描述，而不是對具體教學內容的描述，換言之，教學目標所檢驗的是學生的學習結果有沒有達到，而不是評價教師的教學工作有無完成。因此，數學教學目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體理應是學生而不是教師，強調學生在哪些活動中掌握了什么本領，提高了哪些能力，形成了何種意識等。如“通過……學生能列出……”“借助……學生能說明……”“在……情境中學生能樹立……”等。

一節課的教學目標除了明確以外還需要具體、主次分明，哪些目標是必須有效達成的，哪些是可以機動實現的，這些直接影響著教師在課堂的表現以及處理生成性問題的方式。一般情況下，一節課的教學重點就是本課所要著力的環節，教學難點就是本課所要著重解決的問題，兩者多是本課的主要教學目標。主要教學目標有無達成是教學是否有效的重要衡量依據。

單元目標與課時目標兩者的關系也是我們所需思考的一個問題。單元目標是針對一個教學單元或知識領域的教學要求而設定的教學目標，而課時目標就是針對一個課題或教學內容的教學要求而設定的教學目標。單元目標對課時目標具有指導和約束作用，是在課時目標達成的基礎上實現的，反過來課時目標又是為實現單元目標而服務的，兩者之間既有緊密聯系，又存在一些區別。在時間上，由于單元目標通常包含著一定數量的課時目標，所以時效較長，需要在達成課時目標的基礎上方能實現，又常常還關乎時代的要求，因而又可以稱為“中期目標”。課時目標的對象是一節課，要求立竿見影，通過一節課的教學便能實現，因而又可以稱為“即時目標”。

三、甄別與融合辨析：教學目標應臻于達成，設計形式須立足實效

課時教學內容是構成知識教學的“細胞”。因而論及教學設計的撰寫方式，理應從課時教學設計談起，而課時教學設計又應把立足點置于課時教學目標。豐富的教學資源、合理的教學手段、合宜的教學方式和科學的教學內容是課堂教學的組成部分，所以教學目標的實現和達成關鍵取決于設計者如何圍繞教學目標甄別教學資源、運用教學手段、選擇教學方式、設置教學環節、確定教學內容等，這些內容其實是課時目標的直接流露和直觀顯現。

就數學而言，教學設計一般包括教材分析、教學目標、教學重點和難點、教學媒介、教學過程等部分?；谀繕擞行н_成的教學設計，不僅注重教學過程的設計和撰寫，更強調教學目標的設定和達成，尤其是強調和突出借助怎樣的教學資源、采用哪些教學方式和手段、通過哪些教學環節和媒介來實現設定的教學目標。教材分析部分，需要呈現出對教材的理解和對學生已有學習基礎的思考，包含教學內容的分析、學生學情的分析和教學背景的分析;在教學目標方面，不僅要科學擬定教學目標，而且強調采用了怎樣的方式、手段和途徑來實現教學目標;教學重點和難點部分，一方面強調一節課的主要目標，還要強調如何突破教學難點來實現主要目標;教學過程部分，除了有比較詳細的教學流程，還要指出各個教學環節或方式是怎樣達成教學目標的。

駐足靜思，時代在變化，教學內容也可能調整，但教學目標的設定和達成程度卻是永恒的話題。因而對教學設計的要求，無論何時我們都要進行必要的審視，對其撰寫方式有必要進行創新與改造。教學目標是教學活動的靈魂和準繩，忽略了教學目標的審視和設置，教學設計便是缺乏靈魂的空洞的“曲殼”和任意游疆的無價值的文本。教學設計應該基于目標，緊扣目標，不僅致力于教學目標的設定，科學地進行選擇和甄別，還要關注教學目標的側重與融合;不光考量各類教學目標的主次和先后，還須臻于教學目標的直觀呈現、明確表達、有效達成和真正落實。