翻轉課堂在體育測量評價實驗教學中的應用探析①

吳華博 王輝

(江蘇科技大學體育學院 江蘇鎮江 212003)

2020年，突如其來的疫情沖擊了我國乃至全球的經濟社會發展。在以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導下，全國人民眾志成城、齊心協力共同抗擊新冠疫情，譜寫了歷史新篇章，并取得重大戰略成果。根據黨中央、國務院決策部署，教育部、國家衛生健康委持續加強疫情防控常態化條件下復學復課和疫情防控工作[1]。翻轉課堂隨著全球的數字化、網絡化的發展應運而生，在疫情防控和復課復學的大背景推動下，翻轉課堂的應用進入快車道并取得一定成效。隨著金課、慕課、云平臺、新課標等高頻詞的涌現，體育理論教學改革浪潮不斷襲來，加之來之不易的后疫情時代，如何更好地將翻轉課堂應用于體育理論教學實踐中值得體育教育工作者和研究人員深入探索和反思。該研究基于現代信息化與網絡課程融合發展視域下，積極探索翻轉課堂在體育教學的應用，構建學生、教師與網絡資源模塊，為提高學生學習積極性、促進教師教研融合發展提供參考價值和實踐意義。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州林地公園高中，于2011年度被《環球郵報》評為全球最具影響力的課堂教學變革[2]。傳統的教學安排主要以教師課堂教授為主、學生課后完成作業為輔的模式，教學過程一般包括教師知識傳授和學生知識內化兩個階段[3]。隨著互聯網、數字化、現代信息教育技術的快速發展，國內外專家學者就翻轉課堂的內涵、價值及教學模式等方面進行了由表及里、不斷深入的研究。翻轉課堂的真正內涵在于通過現代科技技術的運用而改變學生的學習狀態及學習方式，拓展其學習空間，進而幫助學生實現深度學習[4]。翻轉課堂教學模式則是借助現代信息技術，充分利用網絡課程資源，以學生課前自主學習為主體，教師課中答疑、解惑為主導，課堂成為師生互動交流、討論的主要場所，由此打破傳統教學順序，翻轉了傳統教學模式中的師生角色[5]。

2 《體育測量評價學》實驗教學特點

《體育測量評價學》是一門實踐性很強、具有極大實用價值的綜合性交叉學科，涉及《運動解剖學》《運動生理學》《體育統計學》《運動訓練學》等多種學科知識，且要求學生具備基礎理論知識和實際操作技能并能靈活應用[6]。體育測量評價學實驗教學主要包括身體形態測量與評價、心肺功能的測量與評價、身體素質測量與評價、心理健康與社會適應能力的測量與評價、體質測量與評價、運動技術測量與評價等。例如，通過皮褶厚度計測量，計算體密度、體脂百分比、體脂重和瘦體重，進而對身體成分進行評價。通過臺階試驗測量，計算哈佛臺階試驗評定指數，進而實現不同群體的心血管機能試驗的測量與評價等，同時臺階試驗也是國民體質測試指標之一。通過課程的實驗教學主要培養學生運用體育測量評價學的理論知識解決體育實踐中實際問題的能力，注重學生將實踐測量內容與評價方法的結果反饋于社會實踐中，達到理論指導實踐、實踐推動理論的目的[7]。

當前，我國體育測量評價學實驗教學模式歷經觀察模型和模具的直觀教學、簡易操作性的實驗室教學及采用現代科技手段進行多媒體教學等手段。但是這些教學模式局限于課堂教學，致使該課程的實驗教學成為薄弱環節[8]。除此之外，傳統的實驗考核體系一般為理論筆試和提交實驗報告，而對于如何衡量學生動手能力和實際操作能力沒有具體評價體系。這種傳統的教學模式與國家政策及社會發展的需求不相符。黨的十九大報告提出“加快推進體育強國建設”，其中包括加快體育產業人才培養，鼓勵普通高校體育產業相關專業形成有效支撐體育產業發展的人才培養體系。這就要求高校體育教育必須與社會發展相適應，致力于培養基礎知識扎實、實踐性強、適應社會發展，符合社會需求的復合型人才。為了提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力，促進體育人才適應社會發展，體育測量評價學實驗教學必須突破常規教學模式瓶頸，探索全新的實驗教學模式。

3 翻轉課堂在體育測量評價學實驗教學中的應用路徑

翻轉課堂的本質應以堅持教師教學能力提升優先為基本原則，以推動學生個性化深度學習為突破點，借助現代信息技術平臺重構教學流程，改變教學結構，凸顯“以學為中心”，以學定教，將課堂教學改革推向更核心的地帶[3]。翻轉課堂在體育測量評價學實驗教學中的具體應用主要從學生模塊、教師模塊、網絡資源3個模塊入手，在凸顯以學生學習為中心，發揮學生主觀能動性；堅持教師主導作用，提升教師綜合素養；充分利用并優化網絡課程資源平臺等方面進行細化，具體應用路徑如圖1所示。

圖1 翻轉課堂在體育測量評價學實驗教學中的應用路徑

3.1 學生模塊：凸顯以學生學習為中心，發揮學生主觀能動性

3.1.1 構建學生用戶群

首先，任課教師可創建班級QQ群、微信群、論壇或者通過學習通、愛課程、MOOC等網絡平臺建立學生用戶群。然后，根據班級人數進行分組，以每6人為一組作為實驗學習小組，每組推選一名組長，組長主要負責分配安排小組學習任務、組織成員線上線下學習交流討論及收集匯總學習中遇到的問題等[9]。學生用戶群的主要功能之一是促進生生交流、師生交流。學生提出問題后可先進行小組討論、組長對問題進行分類和篩選；針對共通的問題，老師可以實時進行線上答疑和輔導。學生用戶群的主要功能之二是作為學生實驗成果展示的平臺。在實驗結束后，每組選送并上傳實驗成果視頻，供學生學習和評定。利用線上觀看視頻的時間，既可以鞏固學生學習成果，也可以促進學生為后續實驗提供更優質的實驗視頻，進而調動學生的學習主動性和積極性。

3.1.2 發揮學生主觀能動性，自制實驗教學視頻

實驗中階段是翻轉課堂的核心階段，也是學生知識內化階段。為了凸顯“以學為中心”，充分發揮學生主觀能動性，學生以組為單位進行分組，通過小組交流討論自行設計實驗操作流程、拍攝剪輯視頻文本，小組成員協作完成任意一個實驗教學視頻的錄制。以皮褶厚度測量實驗為例：第一，小組成員進行任務分工，主要包括拍攝人員1名、人體模特1名、解說1名、實驗測量者1名、糾錯員1名、記錄員1名。其中，解說員主要負責介紹實驗目的、實驗內容、實驗方法與步驟等。第二，人體模特采用自然站立，暴露臂部部位，選取測量點。這就要求學生提前復習運動解剖學知識，明確肩峰和鷹嘴的解剖學位置。如果測量部位選取有偏差，糾錯員可以實時糾正。測試者嚴格按照測量方法進行測量并讀取數據，記錄員將數據記錄下來。第三，第一人測量結束后交換角色進行下一輪測試，以便于每位學生掌握相應知識點并形成知識內化。所有測量結束，各小組分工制作實驗視頻及PPT匯報。

3.1.3 學生總結反思，實現知識的鞏固和提高

實驗后階段主要包括總結討論、成果展示及編寫實驗報告，此階段也是知識內化的第三階段。以個人評價、小組互評的形式將實驗成果進行展示、交流和分享；通過網絡教學平臺上傳、分享，拓展新知識，進而實現學生對知識的鞏固和提高，實現知識內化[10]。通過成果展示，給予學生不同形式的獎勵，例如平時成績加分、表現突出獎勵等，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。通過編寫實驗報告達到鞏固知識及培養學生分析和解決問題的能力。此階段也為后續實驗提供了學習方向。學生在實驗課中完成實驗方法與過程的掌握、知識和技能的提高、嚴肅認真的學習態度、團隊合作精神、個人價值觀的實現及綜合素養的提升等[2]。

3.2 網絡資源模塊：充分利用網絡課程資源，為翻轉課堂奠定基礎

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》重點部署了加快信息化時代教育變革的戰略任務：利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合；建立數字教育資源共建共享機制，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺[11]。隨著區塊鏈、大數據、人工智能等信息技術的更新迭代、教育理念的創新升級，網絡課程的模式也不斷推陳出新[12]。網絡課程不僅是遠程教育、課堂教學的重要補充，也是師生交流的平臺、樞紐和橋梁，更是翻轉課堂的重要載體。

在實驗教學前后，網絡課程資源貫穿著存儲、媒介、共享等不同職能。教師可借助已有網絡資源或自行錄制微課、微視頻上傳教學資料供學生預習、參考和下載，網絡課程資源承載著存儲功能。實驗教學中，通過學生拍攝、剪輯實驗視頻，上傳至網絡平臺，供學生學習交流、教師檢閱學習效果，從而起到補充和完善網絡資源的作用。此時，網絡課程資源充當媒介，作為信息傳遞的樞紐。實驗后，學生可將實驗成果上傳至網絡平臺，形成平臺成果展示區，增加學生學習興趣和提高學習積極性，進而實現教學資源共建共享，達到豐富網絡課程資源的目的。與此同時，師生借助網絡平臺互動、增加交流，增加網絡課程資源的能動性和豐富性，為翻轉課堂奠定基礎。

3.3 教師模塊：堅持教師主導作用，提升教師信息化素養

3.3.1 線上知識傳授、引導學生自主學習

教師依據體育測量評價學實驗課程的教學目標，應用線上教學資源，包括實驗目的、實驗內容和原理、操作方法和步驟、實驗儀器和設備的正確使用方法、教學課件、微課等多媒體教學資源。此外，教師還須提供清晰的實驗教學講解視頻、激發學生自學的實驗導航提綱，以及可供查看和下載的實驗期刊文獻資料與資源鏈接。教學視頻把該課程教學內容分成每個實驗作為一個單位，每個單位錄制一個視頻資源，如“皮褶厚度測量與評價”“臺階試驗測量與評價”“12min跑的測量與評價”等。為了引導學生自主學習，每部視頻結束教師提出相應思考題或習題自測，以便加深印象和鞏固知識點。在學生提交習題結果后，教師可在線上與學生進行互動和跟蹤，根據學生反饋數據及時了解學生掌握情況，進而為教師在實驗過程中實施針對性的個性化教學奠定基礎。

3.3.2 線下實驗室同步實驗設計實施過程及實驗結果展示

實驗教學是高校培養應用型、創新型、復合型人才的有效途徑，也是理論教學效果得以保證和深化的核心環節[13]。根據實驗類型分類，實驗項目可分為演示性、設計性、驗證性、綜合性實驗。體育測量評價學實驗課程主要采用綜合性實驗，側重于培養學生綜合分析和解決實際問題的能力。針對這一特點，結合翻轉課堂的有效資源，體育測量評價學線下實驗課堂采用課堂演示—指導答疑—師生交流模式，具體操作流程分為兩點：第一，教師根據課前學生集中反饋的問題設計實驗實施過程。利用多媒體技術對實驗操作方法、實驗步驟做一簡要介紹并進行演示性實驗。第二，演示實驗結束后引導學生分組實驗。在學生實驗過程中，教師進行巡回指導，及時發現問題，提供不同思路供學生查閱。例如，在立定跳遠實驗中，體育專業的學生可以很好地完成跳遠技術動作。而對于非體育專業的學生可能在跳遠的技術動作上出現失誤，如起跳時兩腳尖踩線或有墊步動作等。測量方法上要遵循丈量起跳線后緣到最近著地點后緣的垂直距離[6]。如果跳遠過程中出現手肘后倒或臀部后坐，則須測量最近著地點的位置。教師可以引導學生做出一些錯誤動作并予以糾正的視頻，這樣在實驗教學中起到教學相長、促進師生交流的作用。

3.3.3 線上線下相結合，促進教學反思

“行動—反思”教學模式主要由教學前準備、教學中實施、教學后評價三部分組成[14]。結合翻轉課堂，實驗教學反思主要包括實驗前準備、實驗中實施、實驗后評價三部分。實驗前準備階段，教師根據學生預習情況、提問情況、在線測評等對學生成績進行評價，總結存在的問題和不足，及時調整和改進實驗教學設計。實驗過程中形成實驗學習對話的互動機制，通過學生實驗促進反思，通過反思帶動后續實驗，在課程教學與實踐中實現行動與反思的良性循環。實驗后教師及時批閱實驗報告并制訂工作改進計劃，這對教師和學生反思教與學的效果大有裨益，也可為后續的實驗安排起到很好的啟發和示范作用[15]。此外，針對個別突出的學生，教師可進行個別輔導答疑，或制訂“傳幫帶”學習幫扶計劃，提高整體教學效果，實現實驗教學規模化教育與個性化培養有機結合。

3.3.4 建立多維度考核評價體系

考核是實驗教學的重點和難點。實驗教學考核采用形成性評價形式建立多維度、多元化考核評價體系，全方位考核學生參與實驗的成效[16]。體育測量評價學實驗課程考核旨在培養學生實際操作能力和解決問題能力，注重實驗過程的考核評價。具體考核體系如圖2所示。

圖2 多維度考核評價體

主要采用實驗前線上模塊、實驗中線下模塊、實驗后線上線下相結合模塊3個模塊進行總結性評價。其中實驗前模塊占總成績的比例為20%、實驗中占總成績的比例為50%、實驗后占總成績的比例為30%。

實驗前模塊包括線上考勤、在線測試與評價（自我評價、小組互評、教師評價）、態度表現。其中，態度表現可由教師借助網絡平臺對學生的在線學習時長、討論區提問質量和頻次、學習筆記質量和數量等統計結果進行綜合評定。實驗中模塊包括學生實驗操作考核、團隊協作分工情況、成員參與積極性、展示的作品質量及演講情況等。實驗后模塊主要包括實驗成果展示質量和實驗報告的完成度。在整個評價體系中，均可采用自我評價、小組評價、教師評價等綜合評價模式。為尊重學生的個體差異，學生學習的進步程度成為評價的重要依據，根據學生對課程學習的實際情況進行評價，并設立進步鼓勵獎，達到“以評促學”的目的[17]。多維度、多元化的評價方式有助于教師進行教學反思，進而實現“以評促教”的目標。

3.4 延伸實驗教學體系——服務社會、促進學研融合發展

隨著高校智慧校園建設的推進，利用現代信息技術、實驗室高科技設備、體適能測試與評估實驗室平臺，以數字化、網絡化、智能化融合發展為契機，形成“產學研”相結合的健康體適能管理系統，也將是體育測量評價學實驗教學體系的拓展方向[18]。智慧校園評價指標體系的重點是創新人才培養模式由自主發展到創新實踐最終轉化為職業能力[19]，這點與該課程教學體系和發展理念不謀而合，這也需要教師拓寬教學路徑，延伸實驗教學體系及學生付諸實踐。在教學實踐中，充分利用校內資源，借助校內體質測試工作、運動會裁判工作、科研項目中的專項測評工作等作為實踐路徑[8]。此外，在社會實踐中，以校地聯合的方式組織學生從事本地幼兒園、中小學學校的學生體質測試工作及各類賽事和運動會的裁判工作；以校企聯合的形式組織學生為企事業單位職工、公務員、社區居民等人群進行體質測試；以自選形式鼓勵學生在健身俱樂部做實習和實踐工作等。另外，通過實踐收集數據、整理數據并將數據進行歸納總結和評價，將該課程的理論知識融會貫通，促進教學科研發展，進而實現理論指導實踐，實踐檢驗理論的目標。借助校內外體質測試實驗平臺，鼓勵學生參與教師科研項目、完成畢業實習和畢業論文設計，促進學研融合發展。諸多實踐機會既調動了學生學習的積極性和主動性，促進師生交流，也有助于提升師生綜合素養及將所教所學回饋社會、服務社會，促進學研融合發展。

4 結語

翻轉課堂在體育測量評價學實驗教學中的應用以縱向視角可從學生模塊、教師模塊、網絡資源模塊三部分入手，三者相輔相成，緊密銜接，共同實現教學相長及體現規模化教育與個性化培養的有機結合。以橫向視角，可從線上、線下、線上線下相結合的方式發揮翻轉課堂的優勢，提升師生綜合能力，促進學研融合發展。當前翻轉課堂在體育測量評價實驗教學中的應用還有諸多的問題值得努力和改進，例如：如何采用虛擬仿真系統或虛擬實驗室技術應用于實驗、網絡課程資源欠缺、教師教學觀念轉變等問題。但更應乘著信息教育技術發展的東風，不斷學習，儲備豐富的知識，以期提升師生綜合素養。后疫情時代，為更好地將翻轉課堂應用于實驗教學中，還需要社會、學校、家庭、同伴等全方位協調和努力，共同發揮翻轉課堂的價值和積極作用。