鍛造“川師”品牌,孵化未來教育家
--深化四川省名師鼎興工作室文化建設淺見

賀宗林

(四川省廣安友誼中學,四川 廣安 638000)

“四川省蘇仁智名師鼎興工作室”于2019 年10 月申報立項的名師工作室專項課題“推動‘1+10+5’省級名師工作室文化建設的實踐研究”（川教函 [2019]514 號）于2020 年12 月中旬結束了“名師鼎興工作室問卷調查”,了解到四川省名師工作室在初期文化建設過程中存在諸多問題。12 月10 日省市專家在對本課題進行中期檢測時對于精神層面的文化建設提出了系列深化意見。據此,在后期研究中,課題組決定提出和實踐新的理念和模式,探索省級名師鼎興工作室文化建設的深化途徑。

一、凝練“孵化未來教育家”核心理念,劍指“川師”品牌目標

（一）“未來教育家”概念提出和建設沿革

據中國教育發展戰略學會副會長文東茅回憶,從1988 年設立至今,湖南師大一直有一個崇高的“未來教育家獎”1；2009 年天津市啟動了“未來教育家奠基工程”；2010 年重慶市啟動了“未來教育家”培養工程；2012 年成都市啟動“雙名工程”,著力培養“未來教育家”；2010 年國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》（以下簡稱《國家規劃》）,號召造就一批教育家,倡導教育家辦學。2012年中國教育學會創辦《未來教育家》雜志,為中國教育家成長擂鼓放歌。

（二）名師工作室建設歷史與目標定位

1.國家意志。《國家規劃》要求造就一批教學名師和學科領軍人才,建設由教育行政部門設立的、名師為領銜人、骨干教師為核心成員的學術組織,打造新時代教師發展共同體。

2.國內案例。上海市寶山區教育局于2002 年首次成立名師工作室。

3.省內行動。成都市于2012 年率先啟動名師工作室工程,希望通過“名師工程”的培養機制,造就新一批領軍人物和“未來教育家”。2018 年7 月,省教廳、財政廳聯合發布《四川省中小學省級名師名校長工作室建設實施辦法（試行）》（以下簡稱《四川辦法》）,決定利用省級教師培訓專項資金,建設一批省級名師“鼎興工作室”,助力四川教育“鼎興之路”。

（三）重構文化核心理念和品牌目標

1.“川派”目標定位低。《四川辦法》的目標是“培養造就優秀人才”,語義寬泛,品位不高。

2.“川派”品牌戰略欠宏遠。《四川辦法》雖與《國家規劃》一脈相承,意欲“凝練現代教育思想、鍛造教學風格與品牌”,卻缺乏時代韜略和未來想象。營銷戰略家杰·特勞特說:“在現代營銷戰爭中,制定和實施成功的品牌戰略才是贏得戰爭的關鍵”。在互聯網時代打造品牌必須追求差異化。《辦法》只明確了三年周期,需要深思:“鼎興名師工作室”怎樣實現在國內異軍突起,實現“天下未治蜀先治”,為“治蜀興川”戰略發揮智力支持？

3.理念重構與品牌亮劍。《四川辦法》確立了“鼎興名師工作室”的短期卻半正式的學術組織地位。建設組織文化一定要立足在地文化,四川人盆地意識濃,曾經的強烈時代感召力和響亮口號造就了“川軍”威名。首先,唱響品牌名稱和宣傳品牌標識。鑄造“名師鼎興工作室”,培養能打硬仗的“川派名師”,簡稱“川師”。接著,把“孵化未來教育家”確定為核心理念和品牌口號。短小、清晰、現實的口號對品牌建設作用重大,能提煉組織文化精華。然后,確定內涵化、特色化和差異化發展戰略。最后,確定遠期戰略目標和實施路線圖。教師最不缺的是社會責任感,最看重的是名聲。不妨按照《國家規劃》精神,嘗試設立“教育家型教師”“未來教育家”“教育家”“功勛教育家”等頭銜,讓教師成為“名師”,讓名師成為“名家”,終身引領教師的價值追求,讓“名師鼎興工作室”“川師”“川派教育家”成為中國乃至世界的知名品牌。

二、提升教師專業發展三重境界,鍛造“川派”名師工作室硬核

《國家規劃》要求學校工作重點集中到強化教學環節上來,并制定教育質量國家標準。這正是《四川辦法》需要深化的支點和落腳點。

（一）第一重境界:匠師+技術型課堂

1.匠師和技術型課堂概念。為避免“教書匠”的輕蔑意味,本文將達到初級境界的教師尊稱為“匠師”。技術型課堂是指一個“匠師”運用所學專業知識,以一定教育技術,基本實現“授業”任務的初級境界課堂。

匠師基本條件（本文以英語科為例,下同）。(1)學歷達標,專業對口,獲得教師資格證；(2)懂教育和課堂管理；(3)學科專業知識扎實；(4)教育信息技術基本熟練；(5)懂教學法常識,并堅持學法指導；(6)熟悉《課程標準》和教材。

3.技術型課堂基本標準。(1)貫徹《課程標準》；(2)貫徹教材編寫理念；(3)教學有法,授課依案；(4)運用教育信息技術。

（二）第二重境界:經師+學術型課堂

1.經師和學術型課堂概念。經師指具有較高學術境界而能“解惑”的教師。學術型課堂是指課堂上的每一環節、每一個活動的設置或組織都有科學或學術理論支撐,并飽含教學機智和智慧。

2.經師基本條件。(1)熟悉語音學和英漢語音差異；(2)熟悉語言學,曉知英漢語法；(3)曉知英式和美式英語的發音規律和差異；(4)水平達到專業八級；(5)熟悉外語習得理論和英語教學法；(6)課堂組織和管理能力很強。

3.學術型課堂基本標準。(1)統整有譜。根據《課程標準》、高考說明和學情,按照個人理解對教材進行切分和統整,將“文本課程”激活為“生命活性課程”3。(2)教學有術。教學過程具有“設計感”和學術性,經得起推敲,能應對質疑。能夠讓教學專家明顯地感覺出學術內涵。(3)管理有規。課堂管理明顯運用各種教育思想和理論,執行法律規章。

（三）第三重境界:人師+人文型課堂

1.人師和人文型課堂概念。人師是指能滿足學生個性需求并注重學生發展的最高境界的教師,能完成“傳道”使命。人文型課堂要開發潛質、熏陶文化、富含藝術,是充滿人文特質的教育家型課堂。

2.人師基本條件。(1)英語語音語調純正。(2)漢語普通話標準。(3)英式和美式英語皆會。(4)學識淵博,多才多藝。能站在國際教育新理念前沿和未來教育的制高點上看待和探索英語教育；能進行教育的“元研究”；能教會學生運用“元認知策略”對英語學習進行自我管理。(5)有教育家和語言學家范兒。更加關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求,重視過程性和形成性評價；進行過英漢語言對比研究,教會學生利用英語的邏輯性,語言結構和形式的規范和嚴謹性4以及各種“二分法”規則,去感知、體悟英語和學習英語。(6)有個人實踐性理論。庫瑪于1994 年創生了“后方法時代”概念,提出教師應自行構建最合適的外語教學方法5。庫瑪認為,教師需要建構個人實踐性理論6。(7)形成成熟的教學藝術。具有個性化教學風格就標志著教師教學藝術的成熟7。

3.人文型課堂的基本標準。(1)以學生為中心。注重語言的使用和學習者的需求和發展,呈現自主、探究、合作式的現代英語教學策略8。(2)發展學科核心素養,落實立德樹。(3)實現“教”向“導”的轉變。(4)突出形成性評價。學生學會認知,就是學會學習9。(5)課堂環境生態化。實現物理環境舒適、座位生態化編排10 和高頻度課堂交往,促進生態“因子”間的接近和互動,發揮生態優勢。

這六種境界是以“三環一核”維恩交集模式交織的。三重境界的標準分別基本對應著名師工作室學員級、成員級、領銜人及以上級水平。教師應始終把學生的發展擺在核心位置。三重境界的條件和標準可作為“教育質量國家標準”的文化參考指標。

三、建構“三環一核”維恩模,打造課堂教學的組織和管理特色

《國家規劃》鼓勵教師大膽創新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學特色。《四川辦法》只提出了追求“凝練現代教育思想、鍛造教學風格與品牌”,顯得相對保守。

（一）“三環一核”維恩模提出背景

教育思想和教學方法和模式已經走過了“爆炸期”,進入了“后方法”時代。教師應開始“清思”教育和教學本身,自主設計一個系統的、連貫的、高度相關型的個人實踐性理論。教師在教學活動中,所采取的任何手段和步驟都應該是有效的、合理地、省時的,都不能違背教學的“簡約規律”11。例如,筆者探索和總結的“三環一核”教育教學維恩模,強調“突出問題解決的三個環節或層面,使其環環相扣,互相促進,圍繞并解決一個核心話題或問題”。

（二）“三環一核”維恩模運用舉隅

以高中英語課堂教學為例,筆者試舉四例加以說明。

1.課堂教學目標三維目標。2001 年版《課程標準》規定,英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力,包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展。2017 年修訂版《課程標準》闡述的“具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科素養”。加涅提出了KAPO 模型三維目標,即：圍繞學習事件(O),包括知識與技能（K）、過程與方法(P)和情感態度與價值觀（A）。為了讓教師和學生有所適從,筆者嘗試著建立以學生發展為核心的,包括知識、能力和情感目標的“三環一核”維恩模,以發揮圖示模型的簡明性和運用的簡便性。

2.課堂教學環節“三環一核”維恩模

傳統課堂教學分為組織教學、復習、新授、鞏固、布置作業五環節。我們把組織教學和復習合為自學環節,新授變為導學環節,把鞏固和布置作業合為練學環節,一是為了方便建模而省去一些次要因素、抓住主要因素、突出課堂教學的本質特征而建立一種簡潔的圖式模型；二是突出主要矛盾,突顯以學生學習為中心的理念和課堂導向,從而改變教學觀念。

3.任務型“3P”教學法“三環一核”維恩模。把傳統的“3P”教學法和新課改倡導的任務型教學模式合二為一,建構“任務型3P 教學法‘三環一核’維恩模”,將二者重疊使用,運用新課改的自主、合作、探究式理念,實現課堂的簡約性,生成性,也增強了有效性。

4.英語單詞識記“三環一核”維恩模。單詞識記是學習英語的第一道也是最后一道難關。互聯網上的英語學習“秘訣”數快速記單詞最多。我們刪繁求真,把以拼讀規則為基礎的自然拼讀法、以詞根詞綴和詞源分析為源流的構詞法和以詞義情景想象為巧力的聯想法作為基礎,把以新的腦科學研究成果為依托的思維導圖法作為核心而構成“三環一核”識記維恩模。

四、細化《四川辦法》,優化工作室工作文化生態環境

（一）組織結構及生態問題

1.管理機構。省級名師工作室由省教育廳項目辦統籌設置,依托名師所在單位設立,實施動態管理。

2.人員結構。根據《四川辦法》和省內實踐,鼎興名師工作室形成了“1+10+5”人員生態架構。

3.生態問題。當前名師工作室仍然存在重建設、輕管理,重形式、輕活動,重政績、輕過程,重名氣、輕實效的“四重四輕”現象12。在前期的研究中,本課題組已針對“四重四輕”問題提出了“重視站略文化、建設人本文化、規范制度文化、打造團隊文化和增強創新意識”等五項對策13。但在近期調查問卷中又發現鼎興名師工作室的工作生態存在較大問題。

（二）優化工作生態環境

1.“權變理論”心本管理策略“三環一核”維恩模。管理科學研究發現,當今“互聯網+”時代,人類已經發展到“生態人”境界,不僅追求人與環境的共生,還追求個人與他人,以及人類自身的完善。管理心理學教授李虹認為,中國靠心本管理。“中國式對稱管理”之父曾仕強教授概括出“開心→交心→關心→同心”的心連心過程。費德勒的管理權變理論為中國式對稱管理打上了一個簡潔的注腳,其函數公式S=f(L,F,E)意為:領導行為的有效性取決于領導者、被領導者和情境條件三個變量相互配合的函數關系。我們將二者合璧為“權變理論”心本管理策略“三環一核”維恩模,把它作為名師工作室的生態管理理論基礎。

2.優化工作生態建議。(1)分級規劃。省項目辦和工作室的周期規劃要細化到學員級,重視青年教師的參與度,將“底盤”做大筑牢。(2)管理加力和保障到位。在評職、晉優方面執行《四川辦法》第三十條和《四川省中小學教師職稱申報評審基本條件》相關條款。按《四川辦法》規定減少教學課時量,報銷相關費用,以保證那些需要理想激情來維持教育事業內驅力14、自由閑暇15 來喚醒想象力和創造力的“經師”“名師”成為未來的教育大家。(3)課題孵化和期刊保育。增加專項課題,并在省級刊物中開辟專欄,供鼎興名師工作室討論或發表研究報告和論文,優化學術“立言”環境。(4)立名宣傳。大力宣傳“鼎興名師工作室”的帶動和輻射作用,使名師獲得“自我實現”最高層次的心理需要。(5)優化工作生態。優化“1+10+5”人員架構,強化互動互補,按地區組建“省級名師工作室區域小組”,由本地成員任組長,在轄區學校推薦學員；與市州、縣區、學校三級名師工作室有機對接。主管部門和學校要加強對鼎興工作室人員的支持和培養。

中華民族的文化創造力強大,中華文化既守本根又與時俱進。每一場教育變革都會有教育家在引領和推動。