多元化分層培訓加速幼兒園師資隊伍建設

單磊

摘 要：幼兒教育對培養幼兒良好的生活習慣和行為意識，起到了關鍵的作用和意義，所以幼兒教育事業的發展，必須提高教師的職業素養，才能為幼兒提供更加優越的受教環境。本文就加速幼兒園師資隊伍建設展開了分析。

關鍵詞：多元化;分層培訓;幼兒教育;師資隊伍

教師直接關系到教學的質量和效率，尤其是在幼兒教育中，教師的綜合素養和能力，會影響到幼兒的身心發育?；诖?，要想保證幼兒在思想啟蒙的重要時段接受到系統和全面的教育，就必須加強師資隊伍的建設。因此，幼兒園教師必須接受多元化分層培訓，確保自身的教育方式更加適合當下幼兒的成長，以此提高幼兒受教育水平。

一、針對不同的教學活動對教師進行培訓

幼兒教育所面對的受教群體，是身心發育尚未成熟的孩童，幼兒無法對事物做出正確的判斷，尤其是在教學活動中，幼兒往往無法跟上教師的節奏和思維，從而導致幼兒教學質量偏低。因此，針對幼兒教學活動多樣化的特點，幼兒教師培訓需要重視多元化和分層化[1]。首先，幼兒教師培訓內容，需要盡可能涉及所有教學活動，并且還要重視每個教學活動中，幼兒有可能出現的問題，然后有針對性地進行培訓。如此一來，幼兒教師不論開展哪種教學活動，都可以成功完美地駕馭。其次，核心素養教育思想下，幼兒教師應該建立以幼兒為主體的教學理念和方式。因此，幼兒教師培訓工作需要更新教師的教育理念，保證教師在開展幼兒教學活動時，能夠放棄課堂“主宰者”的身份，進而轉變為“引導者”的身份，這不僅能夠提高幼兒教學的質量和效率，還可以提高幼兒的自主學習能力，從而幫助幼兒養成良好的生活習慣和行為意識。

例如，教師在開展“構建活動”時，就需要針對幼兒的實際情況，以及結合構建活動的教育和教學目的，設計出合理、科學的教學方式。首先，構建活動可以提高幼兒的動手能力，還可以激發幼兒的思維能力，所以教師在開展教學活動時，必須注重“構建活動”的形式，確?？梢蕴岣哂變旱捏w驗感。如教師在開展構建活動前，可以運用多媒體功能，向幼兒展示各種各樣的事物，如“高樓”“汽車”和“動物”等。如此一來，幼兒在觀看實物的同時，會在腦海中形成一定的畫面，然后教師就可以鼓勵幼兒，運用構件材料搭建出腦海中的畫面，以此達到激發幼兒思維的效果。其次，在以幼兒為主體的教學理念下，教師必須密切地關注幼兒的實際動態，主要是由于幼兒沒有形成系統的認知，無法正確合理地處理事情，所以幼兒在構建的時候，會經常出現爭搶材料的問題。因此，教師必須通過密切的觀察，選擇合適的時機介入教育。如當教師發現幼兒之間出現爭搶材料的問題時，需要穩定幼兒的情緒，并且采用合理的教育方式，如“講孔融讓梨的故事”，以此幫助幼兒養成相互禮讓和共同分享的品質。

又如，在幼兒戶外教學活動中，教師培訓應該注重教師的管控能力和引導能力。因為，幼兒對游戲有著強烈的興趣，尤其是在戶外活動中，幼兒會進入到“忘我”的狀態中，雖然此種狀態可以提高教學質量，但是如果教師不能加以管控和引導，就會導致戶外活動失去教育和教學的意義。基于此，幼兒教師培訓中，需要提高教師的控場和引導能力。如戶外活動中場地較大，教師應該重視幼兒的安全性，所以教師在組織活動時，要合理地設置活動場地，以免外界因素對幼兒造成影響。此外，幼兒在戶外活動中，經常會出現不聽指揮的問題，所以幼兒教師要加強自身的管控能力。如，教師在組織戶外活動時，應該結合幼兒的實際情況，采用不同的引導方式，針對聽指揮的幼兒，教師可以采用表揚的方式，針對頑皮搗亂的幼兒，教師應該采用委婉說教的方式，對幼兒進行引導，還可以采用鼓勵的方式，幫助幼兒形成正確參與集體活動的思想。

二、針對不同性格的孩童對教師進行培訓

幼兒具有不同的性格特點，有的幼兒極為聽話，有的幼兒極為頑皮，有的幼兒不愛說話，有的幼兒語言豐富，針對幼兒性格不同的問題，教師必須采用合理和科學的教學方式，以為幼兒提供最為適合的教學體驗[2]。基于此，在幼兒教師培訓中，需要結合幼兒的不同性格的特點，對教師采取多元化和分層化培訓。首先，在培訓中幼兒教師需要了解各種性格的幼兒具有怎樣的特點，然后分析出應該采用何種教育和教學形式，才能達到最佳的教學效果。其次，教師需要設計出多元化的教學方式，尤其是針對性格不合群的幼兒，需要通過合理的引導，幫助幼兒養成正確的行為意識和生活習慣。

例如，在針對性格外向的幼兒進行教學時，教師應該認識到此種性格的幼兒，具有活潑好動、思維活躍、語言豐富的特點。因此，教師在開展教學活動時，應該確保教學內容的豐富性，以此提升幼兒的體驗感，使幼兒能夠發揮出自身的性格優勢。以“舞蹈教學”為例，教師可以結合幼兒性格特點，讓開朗的幼兒到臺前為其他幼兒做示范。如此一來，不僅可以提升舞蹈教學的氛圍，還可以幫助幼兒建立良好的學習自信心，進而使幼兒養成積極向上的學習品質。

三、針對不同動手能力的孩童對教師進行培訓

幼兒具有個體差異性，不僅僅表現在性格方面，還體現在幼兒的動手能力方面，有的幼兒動手能力較強，教師往往通過一次演示，幼兒就能夠很好地掌握技巧，而有的幼兒動手能力較弱，教師一次兩次的教學，仍然無法達到良好的教學效果?；诖耍诙嘣呐嘤柟ぷ髦?，應該針對幼兒動手能力的差異性，對教師進行專項培訓，從而保證教師能夠為幼兒提供良好的學習體驗[3]。首先，教師在開展教學活動時，應該密切地觀察每個幼兒的學習動態，然后對幼兒進行合理地劃分，如根據動手能力的強弱，可以將幼兒劃分為兩個組別，即動手能力強小組和動手能力弱小組。其次，小組劃分完成后，教師就需要結合教學內容，以及幼兒的實際情況，制定與之相應的教學方案。如針對動手能力強的幼兒，教師可以適當增加教學的難度，以此更好地激發幼兒的動手能力。針對動手能力弱的幼兒，教師可以適當地放慢教學節奏，降低教學活動的操作難度，以此幫助幼兒建立動手操作的信心。

例如，在開展“手工制作”教學活動時，教師就可以針對幼兒的動手能力，設計出相應的教學方案。以“制作花盆”為例，教師應該先為幼兒準備充足的手工材料，然后運用多媒體功能，向幼兒展示各種各樣的“花盆”。然后，教師需要將不同動手能力的幼兒混合劃分小組，以此促使幼兒之間形成良好的“幫帶效果”?；旌戏纸M完成后，教師還需要制定相應的手工制作流程，如教師讓動手能力弱的幼兒完成花盆制作的簡易環節，如“花盆的外觀”和“花盆的制作”等。而讓動手能力強的幼兒，負責完成花盆制作較難的環節，如“花朵制作”“花盆與花朵的結合”等。隨后，為了更好地提高“手工制作”教學的效果，教師應該對幼兒做出合理的評價，用以激發幼兒的動手興趣，以及幫助幼兒建立良好的信心。由此可見，多元化和分層化的幼兒教師培訓中，以幼兒的動手能力作為基礎，能夠有效地提高教師的教學水平。

綜上所述，多元化分層培訓加速幼兒園師資隊伍建設，必須以幼兒作為培訓的核心，才能真正地達到提高幼兒教育質量和效率的目的。本文主要以幼兒的性格特點、幼兒的動手能力和幼兒接受的不同教學活動為重心，對教師所應接受的培訓進行了分析。

參考文獻

[1]吳瓊.我國幼兒園師資保障質量評估與提升策略[J].學前教育研究，2021（01）：57-66.

[2]高莉.幼教師資隊伍建設中存在的問題及對策分析[J].中外企業家，2020（16）：214.

[3]董昊鑫.幼兒園教師隊伍不穩定的因素及對策[J].農家參謀，2019（23）：251.