初中歷史教學培養人文精神策略分析

曹登玉

摘 要：隨著時代的不斷進步、教育的向前發展，歷史學科作為重要的文科組成部分，已經由過去的理論知識學習轉變為對人文精神的塑造，這對歷史教學提出了更高的要求。文章將通過對歷史教科書和歷史課堂的細致觀察，對現階段歷史教學觀念上存在的問題進行分析，探討如何更好地在歷史教學中培養學生的人文精神。

關鍵詞：初中歷史;人文精神;教學策略

我國是擁有著悠久歷史的文明古國，因此歷史學習是至關重要的。歷史不是枯燥的講述，而是一個個動聽的故事，充滿人文主義色彩，在歷史學習中，一個個鮮活的人物，體現著豐富的性格特征。因此，歷史教學課堂有助于培養學生對歷史的認知和了解，激發學生對歷史的學習興趣，讓學生在歷史的學習過程中提升自己，豐富自己的精神世界和內心世界。

一、現階段初中歷史教學現狀

歷史作為一項文科科目，主要的學習模式還是死記硬背，這樣既給學生帶來很大壓力，教師也會因為無法把握學生學習狀況而感到為難。現階段的初中歷史教學，因為諸多因素的影響，效果并不好。首先，基于應試的教學目標，歷史學科在初中的教學過程中地位不高，在中考的大背景下，相比于語數外這些分數占比高的科目，歷史成為副科，學生普遍認為歷史是開卷考試，只要在總結課上做好筆記和劃出知識點就可以了，有些初中生甚至還會利用歷史課的教學時間完成其他應試科目的學習，對歷史學科學習進行“架空”。學生沒有學習熱情，長此以往，教師講授的勁頭也會不足，導致歷史課堂豐富性和趣味性越來越低。在現階段的初中歷史學習中，多數歷史教學以考試成績衡量學習效果和教學成果，過分追求學習成績而忽略了在歷史過程中對學生綜合能力的培養，舍本逐末，阻礙了歷史教學的創新和發展。其次，初中歷史教師的教學習慣和思想落后。過去的大部分歷史教學中，都是教師占主導地位，教師操控著學生上課的節奏和思想意識的發展，導致學生沒有話語權，自主性差，素質得不到培養。歷史學科本來就是在講授大量的史實資料，學生與之距離久遠，本來就沒有興趣，再加上課堂上教師講授和劃知識點，要求對一些重要歷史事件和時間進行死記硬背，這樣的機械操作，讓學生無法真正參與到課堂的互動中來，無法走入歷史的情境中感受初中歷史學習的魅力所在，這樣的教學環境大大降低了歷史教學的效果。最后，現階段的初中歷史教學忽略了對學生精神世界的建設。傳授歷史知識是我們每一個初中歷史教師的教學任務和目標，而更重要的是，教師要讓學生在初中歷史課上，通過歷史知識的學習，傳承我們中華民族優秀的傳統文化，從歷史人物和歷史事件中感受到傳承給青少年的精神力量。

二、初中歷史教學中人文精神的塑造

（一）豐富教學模式，激發學生學習興趣

歷史事件對學生來說畢竟很遙遠，這就需要教師激發學生對歷史的學習興趣，使學生輕松自由地完成學習內容，投入課堂學習，讓學生在對歷史的探索中愛上歷史。比如，教師可以利用高科技技術和多媒體課件還原歷史場景，在講解的過程中加入一些相應的圖片展示、動畫制作或者一些動感音效，最好是播放視頻這樣動態的形式，加深學生的印象，給學生制造學生場景。許多歷史事件都有史實資料或者電視劇、電影翻拍等，這些內容既能培養學生的學習興趣，也能讓他們更深刻地體會到歷史材料所表達的內容，有助于學生正視歷史，培養歷史責任感和正確的價值觀、人生觀。另外，還可以在課堂教學中設置辯論賽環節，在辯論之前，根據歷史學習內容設置辯題，引發學生的思考和辯論，提高學生對課堂的熱情;讓學生在爭論的過程中，挖掘出歷史材料蘊含的人文精神。不同學生會站在不同的角度看問題，從歷史中獲得不同的感悟，這有助于學生們得到更全面的理解，更好地去領悟人文精神的內核和具體內容。同時，學生之間的辯論，也能幫助大家進行頭腦風暴， 進行更高效的思考，鍛煉大家的人際溝通和語言表達能力。

（二）轉變教學形式，注重學生主體地位

1.采取提問互動的形式。現階段的歷史教學需要轉變授課模式，在教學過程中確立學生的主體地位。如今的歷史課堂，教師在教學中更多的是引領者，師傅領進門，修行在個人，教師要轉變教學觀念和教學方式，要讓學生在課堂上進行自主探索和思考，從而叩開學生的人文精神世界的大門。教師要以身作則，除了傳道授業解惑，還要展現人格魅力，幫助學生豐富精神世界，體會人文精神，獲得成長。在課堂教學內容中出現人文精神時，教師要讓學生進行自主探究，給學生提出問題，讓學生自己思考、發散思維，具備歷史鑒賞能力和對人文精神的體悟和接受能力。例如，在對清朝君主專制的強化篇章進行教學時，要對背景和整個事件進行提問，如封建君主專制政體具體的表現形式是怎樣的？君主專制政體的危害有多大？這種君主專制政體是怎樣產生的？讓學生在仔細閱讀分析后，體會到其中傳達的人文精神核心，對學生的愛國主義精神進行培養和塑造。

2.采取小組合作的形式。歷史學習的過程中涉及許多歷史事件和歷史人物，是非常有脈絡的一門學科，能夠為小組合作提供更多的機會，在歷史教學中進行小組合作學習，能夠在很大程度上提高教學效果。在小組合作學習過程中，要通過組內成員的相互交流和表達，提升學生的合作技巧。學生以后終將會走出校園，走上社會，與他人合作、與他人交往，是每個人的必備技能。在歷史學習小組的小組合作過程中，能夠完成歷史教學對學生核心素養的培養要求，增強學生的語言表達能力，培養學生的團隊意識和合作精神。初中階段的學生還沒有步入社會，他們的交流對象大多數是父母和老師、同學，缺乏溝通、表達和展示自我的機會，但是他們希望自己被關注，因此在小組合作中就可以為他們提供機會。學生合作需要技巧，與人交流也是一門藝術。教師應在學生進行分組合作時，深入到每一個小組中，及時糾正學生在表達過程中存在的禮貌和技巧問題，教會學生學會尊重他人。在小組合作過程中，可以讓小組成員對歷史事件進行分角色的現場表演。在歷史學習過程中，要為學生提供更多的機會表現自己，以對歷史知識加深記憶，達到學生綜合能力的提升。要讓學生通過小組合作中的思想碰撞出更多的感悟，學習歷史中的人文精神，并將人文精神的力量應用在實際的學習與生活中。

3.營造良好的課堂氛圍，創設歷史情境。學生生活在現代社會，對歷史的了解并不多，對許多歷史場景感受也不是很深。因此，在歷史課堂上還原歷史場景，營造輕松愉快的學習氛圍是至關重要的。要在課堂上讓學生放松身心，與教師站在平等的地位，從而提高學習的積極性，提高歷史課堂的學習效率。以中國民族的抗日戰爭做例子，在課堂上，教師可以讓學生想象自己是當時的一個官兵或者元首，面對列強的入侵，自己在當時的場景中會怎么做，怎樣進行反抗戰爭，為維護國家和人民的安全貢獻自己的一份力量。這樣的情境構建，可以使學生設身處地地進行思考，在歷史事件中找到自己的角色，將自己融入相關的歷史場景中，更好地走進歷史，發現其中人文精神的主旨，并將這種精神應用到自己的日常生活中，同時，這也能讓學生對歷史片段有更深刻的認識，更有創新性的理解。

人文主義精神不止在歷史教學中有作用，在日常生活的方方面面都能得到應用。歷史需要人們以史為鑒，面向未來，進行人文精神的塑造，這樣才能發揮歷史教材和歷史教學的價值，推動歷史教學更長遠地發展。將歷史和人文精神進行融合講解，才能讓學生更好地掌握歷史知識，從歷史中獲得啟示。

參考文獻

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