走進文本 與大師心靈交融

張興華

幾十年前，我曾匆匆地讀過朱自清先生的散文《匆匆》，只覺得先生文筆很美，如詩，如歌，如陽春三月吹來的和煦微風，如漫步森林氧吧呼吸到的清新空氣，可就是對文章字里行間溢涌出來的“匆匆”，沒有多少感同身受。

這一次，因為教學安排，我再次讀起《匆匆》，竟然不知不覺地進入了書之幽境，一發而不可收，思緒像打開閘門的水一樣涌出。我突然有種靈動：時光可以匆匆而過，而我們的這篇課文《匆匆》決不能匆匆然草草收工。我要與學生一起走進文本，走進朱自清先生的心境，與文本對話，與大師交流。于是，我拿起了紙筆，這一課的教學設計也基本成形——讀書分享。

我要與學生分享自己讀書的收獲。我要帶著他們一句句、一節節地反復讀、反復品，把他們帶入書的情境之中，去領悟作者的思想、情感，體會出大師汩汩泉涌般的至純摯真之情，品味大師遣詞造句、謀篇布局之美及拈葉成兵的行文之妙。我要讓學生感受到：好的文章如美食美酒，是有味道的。只有一遍一遍地誦讀、體會、品賞，才能得到書之真味。我要引導學生把自己的讀書收獲表達出來，與老師和同學分享。如此，學生方能深切感受到文章的美、語文的妙，方能愛上讀書，愛上語文。

于是，第二天，我走進了六年級教室。板書課題，審題，讀題，反復讀題，然后分享我的讀書感言、內心表白。五六分鐘的時間內，教室里只有我在娓娓而談。“讓我們也走進文本，與語言大師朱自清一起去感慨時間的匆匆、人生的苦短吧！”我的話打破了短暫的靜謐，讀書聲瞬間爆發，此起彼伏。

教學按預設進行。小組討論交流，集體進行成果匯報、讀書分享，效果沒有我想的那樣完美，卻有著石子落入小河而激起的陣陣漣漪。這是我從教近四十年來，為數不多的讓我難忘的一課。

一課的教學結束了，我還在深深地思考著：教育的本質是什么？語文教學的基本任務是什么？語文教學課堂的本來面目應該是什么？

“語文姓語，小語姓小”。何謂姓語？何謂姓小？“簡單語文”如何簡單？目標單純一點——寫好字，讀好書，說好話，行好文。方法也應該簡單一點，教師也應該放開一點，在學生具備了基本的學習能力之后，必須讓學生自主學習，會學、學會、學好，并嘗試與老師、同學交流分享。個人認為，這一類課文的教學，“誦讀”應該是師生共同交流分享的一個最重要的呈現方式。一個鮮活靈動的語文課堂應該充盈著美美的讀書聲。

教學展開的形式可以是多樣化的，但語文教師必須帶著這樣的理念走進課堂：語文的教學不是教師的喋喋不休、一味地灌輸，因為學生不是被動接受知識的壇壇罐罐。它應該是教師和學生與文本共同對話，共同交流、分享閱讀文本的收獲、成果。教師在交流分享的過程中只是一個有效的組織者和管理者、循循善誘的指導者和引路人、和藹可親的輔導員和督促員。

總之，作為教師，我們必須“用心教書，用情育人”。