課堂教學也需要潤滑劑

曾素玲

一堂好課除了需要教師精心設計課程之外，還要留意課堂中師生間的互動細節。教師運用技巧處理好課堂中的這些細節，無疑能使課堂更加活躍，這些課堂技巧就好比物理中的潤滑劑一般，有利于拉近教師與學生的距離，使學生產生學習的興趣。

一、適時的調侃

日常生活中，人們的調侃能潤滑彼此的關系，課堂中，教師一句恰當的自嘲或調侃往往也能拉近師生間的距離。只有師生間的距離拉近了，學生們參與課堂互動的積極性才會得到有效提高。

如一位教師在教學《推薦一個好地方》習作課時，其中一名學生在課堂上介紹道：“我要推薦的是家鄉溆浦的小河，理由是河中有許多小魚，我可以把小魚抓回家。”這位學生性格比較靦腆，因為緊張，回答得磕磕巴巴，這位教師馬上接一句：“抓回家養幾個月，小魚養大了，再飽飽地吃一頓。”學生們一聽都笑開了花，那位學生也笑了。這位教師能就學生的回答恰當地進行調侃，將課堂氛圍輕松化，化解學生的緊張情緒，這樣的處理技巧讓人覺得課堂周圍的空氣都是歡快的，在這樣的環境中，學生的思維也更具發散性。

二、兒童化的行為表達

兒童喜愛新奇有趣的事物，當教師一改往日的形象，以一種夸張的動作、表情出現在學生面前時，尤其是低年級學生，他們往往很感興趣。通過換位思考就能明白，當教師用夸張的表情、動作來表達時，其實是“蹲下身子”用學生熟悉的方式與之交流。

三、生動的語言渲染

課堂中的語言渲染是必不可少的環節，有時可能只是簡單的一兩句話，卻能讓學生受到感染，產生一種期待。如讓學生了解筍的結構，教師若只是直白地說：“你們剝開這些筍葉就能看到里面的筍。”這樣的表達過于簡單，無法燃起學生的求知欲。這時，如果教師能運用自己的知識積累和生活經驗，換一種表達方式，增強互動性，就能有效勾起學生的好奇心。如：“同學們，你們想知道這層層包裹下的是什么嗎？它會是什么顏色呢？是不是像外皮一樣是嫩綠色的呢？你想像探險家一樣大膽去發現嗎？來讓我們剝開看看吧！”這樣一問一答的方式可以集中學生的注意力，當好奇心被激起后，他們自然就會積極主動地參與到課堂活動中來。

四、巧妙的環節設計

課程的連貫流暢，與各環節間的銜接也密切相關。如果各個環節銜接得好，學生的思緒就會自然而然地跟著教師的流程。如果未注意銜接或銜接不當，就無法良好地帶動學生把注意力轉移到下一個環節。

課堂教學也需要講究技巧，講究藝術。教師要心懷學生，體察學生的情緒，敞開地與他們交流、貼近，并通過一些小技巧潤滑與他們的關系，拉近彼此的距離，從而使課堂更生動、更有趣。