學生發散思維的培養

馬亞萍

一年級新生剛從幼兒園進入小學，由原來的半學半玩模式變成了以學習為主的模式。有學生覺得上小學不好玩，上課時間長、玩的時間短，沒有在幼兒園自由，課堂上受約束太多，學習節奏快。這階段既是教師培養學生學習習慣和行為習慣的最佳時期，又是最艱難的時期。

小學低年段是教育基礎，又是小學教育重點，教師必須從一年級開始培養學生的傾聽能力、認真思考問題能力、口頭表達能力，引導學生養成認真審題、做題、檢查作業的習慣。

學好數學的關鍵是培養學生的發散思維。發散思維從不同角度探索問題、分析問題，因而視野開闊、思維活躍，產生新思想。一年級數學教學中，可從以下幾點做起。

第一是舉例法。舉例法讓學生直觀形象學習新知識，通過教師的直觀演示和詳細表述，得出正確答案。比如立體圖形圓柱有兩個大小相同的圓面，上下一樣粗，教師出示（圓柱）實物，讓學生直觀形象地認識圓柱，引導學生理解圓柱不論是橫放、斜放還是豎放都是圓柱。學生根據教師的提示，運用發散思維聯想到球的形狀，總結出球是圓的、能滾動的，也聯想到足球、籃球、乒乓球、排球等都是球形。

第二是追問法。教師采用追問的方法，引導學生通過動腦思考得出正確答案。比如：根據6+7=13這道加法算式，你能想到哪些加法算式？學生會很快說出7+6=13，有的學生會說出8+5=13、9+4=13、10+3=13等得數是13的加法算式。

第三是類推法。我在講人教版一年級數學下冊“分類”時，先讓學生把相同物品分為一類，然后讓學生把本班學生分成兩類，學生有的是按性別分類，有的是按發型、胖瘦、高矮、年齡等分類。學生的發散思維被激發后，得出了幾十種分類方法。對小學生進行發散思維訓練與培養，學生思考問題的思路打開了，也掌握了發散思維的方法，學會了舉一反三。掌握了類推法，學生思維更靈活了，看待問題的格局變大了，考慮問題角度更全面了。