教學改革的邏輯

孫金鑫

教育高質量發展，離不開改革，尤其離不開教學改革。當下教學改革流派眾多，影響力有大有小，認可度有高有低，為何有的日趨落寞、有的日漸盛開？自有內隱的邏輯在其中。人類文明數千年，大至一個政策的出臺與優化，小至一節課的改進與創新，廣義而言，其實都無外乎“改革”二字，都有改革的邏輯在其中。其邏輯貴在哪里？

邏輯貴真。任何改革，都是要基于真實情境的。

任何無視具體情境的教學改革，任何聲稱為了未來更美好而無視現有真問題的改革，都是不負責任的、不道德的，甚至是罪惡的。所以一切教學改革的出發點，都要回到真實的課堂，從改革應該發生的地方去談改革。教學改革的領導者，不能坐在辦公室里寫推進書，站在教室外指指點點，都必須坐在教室中，甚至親自“下水”執教，卷入其中，共情其中，才能真正了解到教師需要、學生需要、家長需要，才能真正明晰改革的難點在哪里、改革的節點在哪里。

邏輯貴“燃”。任何改革，都要點燃參與者的熱情。

期刊的選題策劃過程，每次也有微改革的意蘊在其中。有些選題，最初僅僅就是一個題目，但我們知道，有些作者看到這個題目后，就一定會興奮、一定能寫好。驚喜也往往就在這里。這時我們只是安靜地等待他們精彩綻放就可以。教學改革也一樣，我們要讓教師能參與，要引領教師去參與，要尋找讓教師心動的那個燃點，點燃其創新創造之火，改革才會真正進行下去。只有讓人心動的改革，才是真正有生命力的改革。

邏輯貴幫。任何改革，都“不能讓改革者孤獨”。

張世義校長在回憶陶西平先生時引用了一句話：“一個人最大的痛苦莫過于他喜歡做的事做起來了，但又不得不停下來。”改革往往是一場對抗“舒適圈”的運動，肯定會讓某些人不舒服，甚至會讓自己不舒服。這時領導者的支持與領軍者的引領就顯得至關重要。多個流派不約而同地選擇建立實驗區實驗校，就是要創造一種氛圍，創造一種文化，讓大家一起對抗自我的退縮與他人的質疑。劉月霞主任在推進深度學習項目時反復強調說“不能讓改革者孤獨”，或許就源于此。

邏輯貴洽。任何改革，都要以科學論證為依據。

改革路徑的選擇，一定要慎而又慎，不能憑空瞎改，不能非此即彼。我們每個人都住在“信息繭房”里，我們自以為已經了解了信息的全部，其實都可能面臨無數的信息黑洞。大部分人所做的決定，都是在小數據基礎上的信息不對稱情況下的次優選擇。因此我們要明白自身思維方式的缺陷在哪里，行動的“短腿”在哪里，盡一切努力多渠道獲取信息，讓行動與決策盡量科學合理可靠，讓改革能夠邏輯自洽。唯有如此，這個選擇才可能是相對良善的，才可能是值得我們推進的。

邏輯貴實。任何改革，都要有真實改善。

改革的目的是改進、改良、改善，不是改變。那些折騰來折騰去的改革，最終難逃失敗的宿命。評價改革成敗，不能以初心代結果，不能說我的出發點是好的，結果不好就不用承擔道德責任。王安石變法，誰也不會懷疑其初心，但其結果為萬世質疑。那些越改越死、越改越沒有生氣的改革，越改越讓人心渙散、讓干活的人傷心的改革，肯定不是好改革。

邏輯貴善。任何改革，都要以善良為底色。

任何改革，如果改革的推動者、參與者、執行者都心存善良，以人子為己子，以他事為己事，就會反復衡量掂量改革帶給每個人的是非成敗，就不會貿然發動傷筋動骨的大改變。對于有些教學改革，為什么明明知道有問題，依然有人強行推動？上面信息繭房，下面依然照單全收，毀壞的就不是一個改革主張，而是一項事業，一群改革的有生力量。

人往往走著走著，初心就忘記了。王安石推行新法，本意要行大道，但后來改革遇阻，就開始無所不用其極。網友們討論造成當前美國和印度疫情惡化的原因：“無知不是，傲慢才是”“政治家的人性才是”。

最后，邏輯還貴恒。投資必須堅持長期主義，教育更是要堅持長期主義。“新基礎教育”已經27年，“新教育實驗”20年，“深度教學”15年，“深度學習”8年，“新樣態學校”5年……這些長期堅持下來的改革，不斷自我調整，自我優化，殊途同歸地堅守改革的邏輯。我們相信這些改革和改革者，必將在中國基礎教育史上留下濃墨重彩的一筆。而我們也希望這樣堅持長期主義的改革，能越來越多。

（作者單位：中小學管理雜志社）

（編輯 謝 凡）