試析高中生地理空間視角培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略

吳志成

【摘 要】 本文主要探討在高中教學過程中，地理空間視角的培養(yǎng)方式，此次研究主要選用案例分析法和文獻分析法，通過對相關(guān)參考文獻和案例進行分析，揭示高中教育過程中，培養(yǎng)地理空間視角的重要性。同時探討當前教學環(huán)境下，高中生地理空間視角培養(yǎng)方案存在的問題，并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】 高中教學? 地理教學? 學生培養(yǎng)

引言：

地理空間視角是指學生運用立體化、綜合性思維分析地理學科中所面臨問題的能力。在新課程改革背景下，學科教學模式逐漸發(fā)生變革，地理空間思維作為地理學科教育的重要素養(yǎng)，對提升學生學習能力尤為重要。如何提高學生應(yīng)用空間思維解決實際問題的能力，是本文研究的應(yīng)有之義。

一、高中生地理空間視角培養(yǎng)問題分析

（一）培養(yǎng)模式單一

傳統(tǒng)的地理空間培養(yǎng)模式雖然實用性較強，在一定程度上有助于提升學生的學習理解能力。但單一的教學模式長期下來也會使學生產(chǎn)生厭倦心理，無法養(yǎng)成長期學習熱情。在現(xiàn)有的地理空間視角培養(yǎng)方式中，有許多仍固守傳統(tǒng)的教學模式，以教師的口頭授課為主，教學方式較為單一、創(chuàng)新性不足。這必然會導(dǎo)致教學內(nèi)容表現(xiàn)力不足，學生無法充分理解課本上的基礎(chǔ)性知識，便不能在頭腦中形成系統(tǒng)化知識體系，教師后續(xù)的空間視角教學模式也會難以運行。

（二）原有知識體系不夠完善

要想培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的地理空間視角，首先需要學生有充足的知識儲備，只有原有知識基礎(chǔ)足夠牢固，學生才能夠形成更加立體化的空間思維。而在現(xiàn)有的教學實踐過程中，許多學生基礎(chǔ)知識不夠牢固，識圖能力較弱，在看到教師展示的習題時無法做到快速反應(yīng)。在基礎(chǔ)薄弱的情況下，教師如果強行培養(yǎng)學生的空間思維，就會導(dǎo)致學生思維混亂，沒有一定識圖能力作為支撐，學生根本無法理解教師抽象化的話語表達，更無法在頭腦中形成一定的立體空間。因此，要想培養(yǎng)學生形成一定的空間感，首先應(yīng)使其充分掌握基礎(chǔ)的知識體系，在充分掌握基礎(chǔ)知識后，再去理解教師抽象的話語表達也會更加容易。

（三）學生缺乏空間思維

在日常教學過程中，許多學生雖然基礎(chǔ)知識掌握較好，可以在教師說出知識點時快速反應(yīng)，但空間思維仍然不強。這種現(xiàn)象主要是由于學生在日常生活中，未能習慣運用空間思維考慮問題，平面化、立足現(xiàn)實的思維已經(jīng)根深蒂固，學生無法在短時間內(nèi)完成思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、提升高中生地理空間思維的具體策略

（一）創(chuàng)新教學模式

空間思維極其考驗學生的想象能力，傳統(tǒng)的教學模式主要由教師口頭講述，學生很難在腦海中形成立體化、可視化的空間架構(gòu)，不利于學生形成空間感。而應(yīng)用現(xiàn)代化的教學模式可以最大化地開發(fā)學生想象力，通過更加立體化、可視化的形式讓學生感受到空間感。通過現(xiàn)代化技術(shù)，學生可以清晰地看到課本上平面、枯燥的知識躍然紙上，突破自身局限性，以立體化的形式展現(xiàn)在學生面前。例如在學習“大氣運動”的知識點時。教師可以應(yīng)用GIS技術(shù)，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)大氣的形成、運動過程，通過可視化的表現(xiàn)形式，可以很大程度上增強學生的想象力，并加深對新知識的理解。同時教師也可以使用一些軟件，讓學生加入到課件制作中去，通過親身參與，學生能夠更加全方位的理解所學知識，同時增加學習興趣，有助于學生形成良好的基礎(chǔ)知識體系，以便于日后空間思維的養(yǎng)成。

（二）豐富培養(yǎng)方案，建構(gòu)完整知識體系

教師在日常教學過程中，應(yīng)盡力豐富課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過更加現(xiàn)代化的手段，使知識的展現(xiàn)和表達更易讓學生理解接受。同時，在一段時間的教學之后要及時進行知識的整合工作，在學生心中形成更加系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生打好基礎(chǔ)。在教學時，教師可以通過多種形式呈現(xiàn)知識，使學生更好地理解。例如，在學習“地形地貌”的有關(guān)知識時，教師可以讓學生在原有平面圖的基礎(chǔ)上繪制出俯視、剖面等多種形式圖例，并引導(dǎo)學生在所繪圖例的基礎(chǔ)上作出地形特點等要素的標記。通過學生自主繪圖的形式，能夠使學生更加直觀體會到知識內(nèi)涵，有利于形成體系化的知識積累。

（三）注重實踐，培養(yǎng)空間思維

在學習了一定的基礎(chǔ)知識以后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到生活實踐中去，“紙上得來終覺淺”只有將生活實際聯(lián)系其起來，學生才能認識到課本上的知識更為深刻的含義。例如，在學習了某個地方的地形地貌和人文特色后，教師應(yīng)該鼓勵學生在假期的時候有機會去實際考察一下。經(jīng)過切身感受，學生一定會感受到許多課本上未曾學到的知識，而這種實踐所帶來的知識體系，將會更為深刻的沉淀在學生的腦海中，形成生動的知識寶庫，并在教師進行空間思維培養(yǎng)的時候及時調(diào)動出來。地理作為一門偏重于實踐過程的學科，采用情景化教學模式會更有利于學生理解知識。因此，在條件有限的情況下，教師可以指導(dǎo)學生從身邊的小事入手，發(fā)現(xiàn)生活中可以用地理知識總結(jié)的事件，并挑選出特定事件，舉辦交流分享會，讓學生可以養(yǎng)成生活中的空間思維，更好地完成空間感的轉(zhuǎn)化。

結(jié)論：樹立地理空間思維有助于學生養(yǎng)成良好學習習慣，不僅對當下學習課本知識大有益處，對于日后的地理學習也有所助益。當下環(huán)境下培養(yǎng)學生學習地理知識的空間視角，一定程度上受到學生基礎(chǔ)識圖能力的阻礙。因此，教師仍需不斷改進教學模式，首先提升學生的基礎(chǔ)能力，再在學生已經(jīng)建立起完善的基礎(chǔ)知識體系后，從日常的實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生運用空間視角分析地理知識的能力。

參考文獻

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